Проекты

Краткое описание

Проект направлен на формирование у учащихся 5–6 классов и их родителей навыков конструктивного общения, эффективного взаимодействия и мирного разрешения конфликтных ситуаций. В рамках проекта проводятся классные часы, практические занятия, консультации для детей и родителей, а также родительские собрания с использованием инструментов школьной медиации.
Основные направления проекта:
- профилактика конфликтов в детском коллективе;
- обучение навыкам активного слушания;
- развитие способности выражать чувства и интересы без обвинений;
- освоение способов конструктивного поведения в споре;
- помощь детям и родителям в разрешении конфликтных ситуаций;
- развитие сотрудничества между семьёй и школой;
- формирование культуры диалога и взаимного уважения;
-профилактика травли..

Проект представляет собой инновационный обучающий комплекс мероприятий, включающий современные медиативные технологии, как эффективный способ профилактики и разрешения конфликтов, травли, развитие навыков коммуникации и построения конструктивного взаимодействия. В рамках проекта будет подготовлено 9 классных часов для школ города Симферополя. В рамках проекта формируется сообщество "ВКонтакте" с размещением материалов способствующих конструктивному общению. В данном сообществе будет размещены материалы созданных классных часов. Также в сообществе будет возможность подать заявку на консультацию, а также задать вопрос.
Ссылка на сообщество а также возможность использования материалов для проведения классных часов будет доступна школам города Симферополя.

Цель

1. Разработать метод. материалы для проведения мероприятий (классных часов)по навыкам активного слушания, саморегуляции, аргументированного выражения позиции и уважительного диалога для учащихся 5–6 классов с целью развития навыков конструктивного общения, предупреждения и мирного разрешения конфликтов с применением медиативных инструментов. Цель соответствует общему назначению школьной медиации: созданию безопасной, гуманной и благоприятной среды для развития и социализации детей, а также распространению цивилизованных способов разрешения споров.

Задачи

1. Познакомить учащихся и родителей с основами конфликтологии и школьной медиации.
2. Разработать метод. материалы для проведения мероприятий (классных часов)по навыкам активного слушания, саморегуляции, аргументированного выражения позиции и уважительного диалога, по выявлению причин конфликтов, интересов сторон и возможных вариантов решения, профилактики антисоциального поведения.
3. Создать условия для своевременного обращения за медиативной, психологической помощью.
4. Провести просветительскую работу среди целевой аудитории посредством размещения образовательного курса по ассертивному поведению для школьников на платформе "ВКонтакте"

Обоснование социальной значимости

Школьная среда является одним из ключевых пространств социального развития ребёнка. Именно в школе ребёнок ежедневно учится взаимодействовать с группой сверстников, разрешать разногласия, отстаивать границы, учитывать позицию другого человека, обращаться за помощью и нести ответственность за собственные поступки.Особое значение в этом отношении имеет период перехода из начальной школы в основную — прежде всего 5–6 классы. В этот период ребёнок оказывается в качественно новой образовательной и социальной ситуации: меняется организация учебного процесса, увеличивается количество педагогов, появляются разные учебные кабинеты, возрастает объём самостоятельности и ответственности. Российское Министерство образования ещё в рекомендациях по адаптации детей при переходе в 5 класс отдельно указывало на необходимость учитывать психологические особенности детей 10–12 лет, вступающих в подростковый период, и обеспечивать преемственность между начальным и основным общим образованием. https://base.garant.ru/6150522/?utm_source=chatgpt.com
Современные материалы по адаптации пятиклассников также фиксируют изменение системы отношений ребёнка со школой: вместо одного основного учителя появляется несколько предметников, меняется организация пространства и возрастает самостоятельность школьника.
Эти изменения имеют не только организационное, но и психологическое значение.
Л.С. Выготский рассматривал развитие ребёнка как процесс, который происходит в системе социальных отношений. В его культурно-исторической концепции важное место занимает понятие социальной ситуации развития — своеобразной системы отношений ребёнка с окружающим миром, характерной для определённого возраста. При этом развитие высших психических функций происходит первоначально в сфере взаимодействия с другими людьми, а затем становится внутренним достоянием самого ребёнка.
Следовательно, навыки конструктивного общения, сотрудничества, разрешения конфликтов и саморегуляции не следует рассматривать исключительно как индивидуальные качества ребёнка. Они формируются и закрепляются в конкретной социальной среде.
Именно поэтому школьный коллектив может становиться как фактором риска, так и фактором развития.
Если ребёнок в новой социальной ситуации получает опыт конструктивного решения конфликтов, учится распознавать эмоциональное состояние своё и другого человека, понимает разницу между конфликтом и травлей, знает, как безопасно отказать, обратиться за помощью или поддержать другого, эти способы взаимодействия получают возможность закрепляться как социально приемлемые модели поведения.
Одно из наиболее крупных российских исследований буллинга, проведённое М.А. Новиковой, А.А. Реаном и И.А. Коноваловым на выборке 871 учащегося средней и старшей школы, показало, что распространённость буллинга зависит от его формы и роли ребёнка в ситуации. В исследовании от 4% школьников были вовлечены в физическую травлю в роли жертвы или агрессора, а до 45% — в словесную травлю в роли свидетелей. В среднем 28% школьников становились инициаторами травли, а 33% — жертвами один или два раза в месяц. При этом наиболее высокая вовлечённость в буллинг была обнаружена среди учащихся 7–8 классов. (https://publications.hse.ru/articles/522898036?utm_source=chatgpt.com)
Проект рассматривает 5–6 классы не как возраст, в котором обязательно возникает максимальное количество случаев буллинга, а как профилактическое окно перед возрастом наиболее высокой вовлечённости, выявленным в российском исследовании.
Проект объединяет профилактику буллинга и школьную медиацию Конфликт и буллинг — не одно и то же.Конфликт предполагает столкновение интересов или позиций сторон. При конфликте возможны переговоры, восстановление нарушенных отношений и поиск решения.Буллинг характеризуется повторяющимся агрессивным поведением и неравенством возможностей сторон. Поэтому он не может рассматриваться исключительно как обычный конфликт, который достаточно «посадить за стол переговоров».Именно поэтому проект «Путь мира» предполагает не использование медиации как универсального способа решения любых ситуаций, а формирование культуры мирного разрешения конфликтов и одновременно обучение детей распознавать ситуации, в которых требуется вмешательство взрослых и специальные меры защиты. В проекте школьная медиация становится не просто способом «помирить детей», а инструментом формирования культуры диалога: умения услышать другого, выразить свою позицию без унижения, увидеть последствия собственных действий, искать приемлемые решения и обращаться за помощью тогда, когда ситуация выходит за пределы самостоятельного разрешения.
Актуальность такого подхода подтверждается и текущей государственной повесткой. Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2036 года и план мероприятий по её реализации.(https://edu.gov.ru/press/11625/utverzhdena-koncepciya-razvitiya-sistemy-profilaktiki-beznadzornosti-i-pravonarusheniy-nesovershennoletnih-na-period

География проекта

город Симферополь

Целевые группы

1. учителя
2. ученики 5-6 класс
3. родители учеников 5-6 класс