Проекты

Краткое описание

Проект направлен на системное решение проблемы профессионального выгорания и методической изоляции педагогов, работающих с детьми с ОВЗ (РАС, ДЦП, ЗПРР, СДВГ) в коррекционных школах малых городов. Ежедневно сталкиваясь с деструктивным поведением, вызванным сенсорными дисфункциями (агрессия, полевое поведение, ступор), специалисты не имеют понятных алгоритмов действий. Существующие курсы дают теорию, оставляя педагога один на один с кризисом. Результат — хронический стресс и отток кадров из регионов, удаленных от методических центров. Актуальность подтверждена прямыми запросами от НКО, коррекционных школ и детских садов из Тюмени, Крыма, Санкт-Петербурга — это свидетельствует о масштабе проблемы и готовности аудитории к включению в онлайн-форматы.
Уникальность проекта — в гибридной модели «офлайн-апробация + онлайн-тиражирование» на базе авторского метода «Сенсорный диалог». В отличие от абстрактных теорий, метод дает педагогу готовые, понятные схемы действий в формате «бери и делай». Это пошаговый алгоритм, превращающий сложную нейрофизиологию в практические инструменты: от первичного наблюдения и диагностики сенсорного профиля до интерпретации поведения (перевод внешних проявлений на язык дефицитов вестибулярной, проприоцептивной или тактильной систем) и подбора конкретного протокола вмешательства. Каждый протокол построен по принципу «что вижу — почему это происходит — что делать прямо сейчас». Цикл рассчитан на 21 день — за это время у ребенка формируется устойчивый сенсорно-моторный рефлекс и закрепляется поведенческий результат. Для этого будет закуплено специальное оборудование, которое после окончания проекта останется в школе Великих Лук.
В ходе проекта:
- Очная работа: 30 педагогов коррекционной школы и 15 специалистов центра «Муравейник» еженедельно (не менее 12 встреч) под руководством автора методики разбирают кейсы, заполняют сенсорные профили и осваивают протоколы вмешательства.
- Онлайн-обучение: не менее 70 специалистов из НКО и регионов (Тюмень, Крым, СПб, Москва) проходят супервизии, получают обратную связь и доступ к материалам.
- Родители: не менее 15 семей получают индивидуальные консультации и обучаются элементам «сенсорной диеты» для домашнего применения.
Итоговые продукты:
- коллективная методичка (80–100 стр., ISBN, тираж 200 экз.) с 15 готовыми протоколами «Наблюдение — Причина — Действие»;
- цифровой пакет: 15 чек-листов и 5 видеоинструкций с демонстрацией упражнений на реальном оборудовании;
- открытая онлайн-лаборатория (VK/Telegram/Boosty) с бесплатным доступом для 70 специалистов из НКО, обеспечивающая устойчивость проекта.
Проект опирается на многолетний опыт руководителя в сфере коррекционной педагогики, успешную апробацию метода и партнерскую сеть, что гарантирует достижение результатов и тиражирование модели в регионы России в рамках нацпроекта «Образование».

Цель

1. Создание и апробация гибридной модели повышения компетенций педагогов коррекционных школ малых городов, работающих с детьми с ОВЗ, через внедрение авторского метода «Сенсорный диалог», обеспечивающего снижение риска профессионального выгорания не менее чем у 115 специалистов и тиражирование практики в регионах РФ посредством издания методического пособия с практическими протоколами и запуска открытой онлайн-лаборатории.

Задачи

1. Создать организационную и методическую базу для проекта
2. Обеспечить информационное сопровождение и популяризацию проекта
3. Провести очное обучение и супервизию педагогов, вовлечь родителей в процесс сенсорной коррекции
4. Обеспечить онлайн-обучение внешних специалистов из регионов
5. Создать тиражируемые методические продукты
6. Обеспечить доступность результатов проекта и его устойчивость

Обоснование социальной значимости

Признание проблемы на государственном уровне: регион движется в верном направлении
В Псковской области ведется системная работа по развитию инклюзивного образования и поддержке детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Сеть образовательных организаций региона включает инклюзивные школы, специальные коррекционные учреждения и службы ранней помощи, однако не в каждом муниципалитете есть подобные учреждения, и следовательно, особенные дети учатся вместе со всеми. И у педагогов стоит сложная задача. В специализированных учреждениях педагоги сталкиваются с рядом проблем, с которыми им не к кому пойти, не смотря на то что регулярно проводятся масштабные мероприятия, направленные на повышение компетенций специалистов [1]. В ноябре 2025 года на базе ПОИПКРО прошел семинар «Нормативно-правовые основания и организационно-методическое сопровождение образования обучающихся с ОВЗ» при поддержке Министерства образования региона [2]. Опыт региона признан на федеральном уровне: Опочецкая специальная (коррекционная) школа-интернат вошла в десятку лауреатов XII Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России – 2025» [3].
Однако, несмотря на перечисленные меры, представители системы образования региона констатируют их недостаточность. На Всероссийском форуме в сентябре 2025 года врио ректора Псковского государственного университета Сергей Николаев сделал важное заявление:
«В ПсковГУ более тысячи студентов обучаются по направлениям, связанным с дошкольным образованием, включая воспитателей, психологов и дефектологов. Несмотря на ежегодное проведение форумов, конференций и повышение квалификации, число детей с ОВЗ постоянно растет, что указывает на недостаточность предпринимаемых усилий» [3].
Это признание на высшем региональном уровне: инфраструктурные и формальные образовательные меры не успевают за ростом потребностей.
Почему «обычных» методов недостаточно?
Сенсорная интеграция — это фундаментальный неврологический процесс организации информации от органов чувств.
В Российской Федерации ежегодно рождается более 100 тысяч детей, имеющих множественные нарушения, часто сопряженные с поражением сенсорных и двигательных систем [4]. Эти дети относятся к категории лиц с ОВЗ и нуждаются в специальных условиях обучения.
Дисфункция сенсорной интеграции проявляется в гипер- или гипочувствительности к тактильным, вестибулярным, проприоцептивным стимулам. Ребенок может не чувствовать границ своего тела, натыкаться на мебель, либо, напротив, избегать прикосновений, отказываться от мытья головы или определенной одежды. Без понимания нейрофизиологической природы такого поведения педагоги воспринимают его как «плохое поведение» и не имеют адекватных инструментов реагирования.
Семинары и конференции дают теорию и знакомят с нормативной базой [2], но не вооружают специалиста готовыми алгоритмами действий в конкретной кризисной ситуации.
Особенно остро проблема стоит в малых городах, таких как Великие Луки. Расстояние до федеральных методических центров (Санкт-Петербург — более 300 км) делает очные стажировки недоступными для большинства специалистов. Педагоги ГБОУ «Центр специального образования №3», который станет базой проекта, ежедневно работают с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения, но лишены регулярной супервизии и понятных протоколов коррекции сенсорных нарушений.
Так же и родители детей с ОВЗ также находятся в зоне высокого стресса. Сенсорные нарушения проявляются не только в школе, но и дома: трудности с приемом пищи, проблемы с гигиеническими процедурами, нарушения сна, истерики. Родители не понимают природу такого поведения и сталкиваются с осуждением окружающих.
За проектом «Сенсорный диалог» стоит не просто профессиональный, но и глубоко личный опыт. Руководитель проекта, психолог и нейродефектолог, прошла путь, который сегодня проходит каждая семья, столкнувшаяся с особенностями развития ребенка.
Позже, работая психологом в гимназии и возглавляя проекты по развитию творческого мышления, пришел важнейший опыт сотрудничества с Институтом мозга человека РАН и командой Натальи Петровны Бехтеревой. Участие в исследованиях сверхспособностей у детей, изучение мозговой активности (ЭЭГ) в состоянии творческого «горения» дали уникальное понимание: мозг ребенка способен на колоссальные изменения, если создана правильная среда и сняты внутренние блоки.
Сегодня руководитель проекта не только применяет сенсорную интеграцию в практике, но и обучает других специалистов, помогая им получить новую профессию сенсорного терапевта. Этот сплав личного опыта матери, научной работы на уровне Института мозга РАН и многолетней практики нейродефектолога позволяет гарантировать: метод «Сенсорный диалог» — не абстрактная теория, а выстраданный, проверенный и работающий инструмент.
Список источников приложен в документах.

География проекта

Оффлайн в г. Великие Луки в Псковская области. Онлайн: г. Москва, г. Севастополь, г. Санкт-Петербург, г. Тюмень

Целевые группы

1. Педагогические работники системы коррекционного и инклюзивного образования, работающие с детьми с ментальными нарушениями и нарушениями развития (РАС, ДЦП, синдром Дауна, ТМНР) Псковской области
2. Педагогические работники, сотрудники учреждений и родители детей с ментальными нарушениями и нарушениями развития