Проекты

Краткое описание

Проект ориентирован на создание универсального инструмента обучения школьников 8 – 11 классов социокультурному проектированию, что будет способствовать насыщению образовательной среды актуальными образовательными технологиями и эффективному тиражированию проектных компетенций, в том числе за счет вовлечения в процесс школьных педагогов.
Описание модели и методические рекомендации, сформированные по итогам реализации проекта, можно будет использовать в практике любым заинтересованным в этом институциям.
Структура проекта включает в себя следующие блоки:
1) Исследование существующих практик обучения социокультурному проектированию, реализованных как офлайн, так и онлайн, а также в гибридном формате.
2) Разработка модели проектной лаборатории для школьников и педагогов на основе данных исследования с привлечением авторов успешных практик и региональных проектировщиков, представителей учебных заведений.
3) Работа лаборатории в гибридном формате (онлайн- и офлайн-мероприятия), включающая как теоретическое обучение, так и практическую апробацию в формате проектирования при участии опытных проектировщиков.
4) Совместная рефлексия по итогам работы лаборатории с ее участниками, локальными стейкхолдерами, профессионалами сферы образования, экспертов в области социокультурного проектирования.
5) Описание модели лаборатории и создание методических рекомендаций по организации ее работы для использования в практике учреждениями образования, культуры и НКО соответствующего профиля.
В качестве площадок реализации проекта выбраны музейные организации Перми и Москвы, имеющие опыт работы с подростковой аудиторией и заинтересованные в расширении форматов и трансформации процесса взаимодействия с ней, а также имеющие релевантную экспертизу в области социокультурного проектирования.
Параллельная реализация проекта в Москве и Перми позволит выявить региональный фактор и его влияние на работу лабораторий, что даст возможность предложить более гибкий адаптивный инструмент при обобщении опыта и описании модели.
Выбор организаций, на базе которых будут проходить лаборатории (Пермский краеведческий музей и Еврейский музей и Центр толерантности), связан с их опытом работы со школьной, подростковой аудиторией, успешным опытом реализации собственных социально значимых проектов и сильными проектными компетенциями сотрудников.
Свободное распространение результатов исследования и описания модели лаборатории среди учреждений образования и культуры даст им возможность интегрировать ее в свою практику и обеспечить повышение проектных компетенций в среде школьников и педагогов на своей территории.
Предлагаемый проект является первой фазой более обширной программы, результатом которой станет внедрение понятного и доступного инструмента обучения проектированию для подростков, который в перспективе смогут самостоятельно применять как сами подростки, так и отдельные субъекты системы образования, органы исполнительной власти и другие стейкхолдеры.

Цель

1. Создать адаптивную модель тиражирования проектных компетенций посредством разработки и апробации универсального инструмента совместного обучения социокультурному проектированию школьников среднего и старшего звена (8 – 11 классы) и педагогов общеобразовательной школы.

Задачи

1. Выявление и изучение успешных практик обучения социокультурному проектированию
2. Программирование работы лаборатории на основе результатов исследования
3. Организация работы лабораторий по совместному обучению социокультурному проектированию школьников и педагогов
4. Включение разных акторов (участники, ведущие лаборатории, исследователи) в процесс анализ полученного опыта и выработка методических рекомендации по его тиражированию и адаптации
5. Организация информационного сопровождения и распространения опыта работы лаборатории

Обоснование социальной значимости

Ещё с 2016 г. проектная деятельность является одним из компонентов обучения в общеобразовательной школе. С сентября 2022 г. обучение в общеобразовательных школах осуществляется на базе ФГОС основного общего образования, утвержденного 31.05.2021 г., в котором оценка проектной деятельности обучающихся включена в систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования (I, 31.3).
Требования ФГОС в этой части в полной мере отражают актуальные общественные потребности и логику процессов, происходящих в настоящее время в социально-экономической сфере и предполагающих способность и готовность работников различных областей деятельности создавать проекты и участвовать в их реализации. Условия, сложившиеся в 2022 г. и влияющие на комплекс социально-экономических процессов в стране, требуют вовлечения не только профессионалов, но и всех ответственных граждан в дело налаживания и преобразования окружающей действительности. В этих обстоятельствах важным подспорьем в решении общественно значимых вопросов становится наличие проектных компетенций и готовности брать на себя ответственность у активных и мотивированных к позитивным изменениям россиян, особенно в молодежной среде.
Проведенные нами в 2021 и 2022 гг. опросы школьников 8 – 11 классов (в общей сложности 420 человек) показывают (см. подробнее в презентации проекта, пункт 3.1), что 1/3 из них (33%) не знают, что такое проектная деятельность, а почти половина (48%) хоть и знают, но не могут дать определение, что является закономерным следствием комплекса причин:
- отсутствие эффективного и общепринятого инструментария обучения проектированию;
- недостаточно высокий уровень преподавания дисциплины «Технология», в рамках которой прописано обучение проектированию;
- недостаточно эффективный процесс подготовки/переподготовки самих педагогов в разрезе обучения проектной деятельности;
- трудности интеграции стороннего опыта обучения проектной деятельности в школьную практику.
В силу этих причин существует заметный разрыв между ожиданиями от умений и компетенций выпускников в области проектной деятельности и их реальными знаниями и навыками в этой сфере.
При этом, как показывает наш опрос, в среде школьников существует явный запрос на овладение соответствующими компетенциями: 77% высказали заинтересованность в обучении социокультурному проектированию, а 48% из числа участников опроса готовы уделять этому много времени. Можно констатировать и особый интерес опрошенных к социально значимым проблемам и к участию в реализации проектов, задействующих ресурсы сферы культуры (52%).
Отчасти этот запрос на местном уровне может удовлетворяться отдельными проектами, предлагаемыми различными культурными институциями. Несмотря на наличие ряда успешно реализованных учреждениями культуры инициатив, у них есть определенные ограничения:
- нет системности в обучении проектированию;
- инициативы имеют точечный характер (ограниченные во времени или даже разовые мероприятия, ориентированные на небольшой охват аудитории), в них отсутствует модельность;
-несмотря на достижение практических результатов, подобные инициативы остаются локальными, не тиражируются и не получают более широкого освещения среди целевой аудитории, ненасыщенность информационного поля препятствует вовлечению аудитории и установлению с ней прямого контакта;
- недостаточность, а зачастую и отсутствие возможности для практической апробации получаемых знаний, слишком обобщенные теоретические знания, оторванные от локального контекста;
- в некоторых случаях игнорируются запросы самой аудитории в выборе проблематики, организации процесса обучения и т.д.
Предлагаемый нами проект ориентирован на заполнение этих лакун и компенсацию выявленных дефицитов. Аккумуляция сведений об успешных локальных практиках и их исследование позволят разработать более универсальный инструмент системного обучения школьников социокультурному проектированию. Вовлечение в совместный процесс обучения и применения полученных знаний школьников и педагогов создаст условия для выработки наиболее действенных коммуникативных стратегий взаимодействия этих категорий аудитории, а также позволит расширить каналы для тиражирования опыта и его внедрения в педагогическую практику. Реализация проекта на базе музейных организаций с привлечением опытных проектировщиков позволит познакомить участников лабораторий с особенностями функционирования сферы культуры и спецификой процесса реализации социокультурных проектов. Привлечение самой целевой аудитории к рефлексии и доработке этого инструментария обеспечит повышение его эффективности.
Выбор территорий (Москва и Пермь) для первичной апробации модели обусловлен следующими факторами:
-сформированность культурной среды: плотность культурного процесса, распространенность и разнообразие социокультурных проектов, наличие достаточного уровня проектной культуры среди профессионалов;
-наличие осознанного запроса на территории и готовность аудитории участвовать в подобных практиках.

География проекта

Москва, Пермь

Целевые группы

1. Школьники 8 – 11 классов, ориентированные на участие в социальных изменениях (осознающие наличие социально значимых проблем и желающие содействовать их решению)
2. Педагоги общеобразовательной школы, мотивированные к повышению проектных компетенций и передаче их учащимся