Проекты

Краткое описание

В связи с распространением зимой-весной 2020 года новой коронавирусной инфекции (COVID-2019), ученики ресурсного класса для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в ГБОУ СОШ №81 Калининского района Санкт-Петербурга перешли на дистанционное обучение. В связи с введением в Санкт-Петербурге с 13.03.2020 ограничительных мер по той же причине, дети с РАС лишились всех своих привычных активностей вне школы, из-за чего состояние ребят существенно ухудшилось, и вся работа, проводившаяся педагогами ресурсного класса и родителями, по преодолению дефицитов, свойственных РАС, сведена практически к нулю: состояние учеников с РАС отброшено назад, с нового учебного года предстоит усиленная работа по восстановлению социальных, коммуникативных навыков и повторная адаптация к привычной ранее среде. Суть технологии «равный - равному» заключается в том, что знания и навыки передаются не от взрослого к ребенку, а от нормотипичного сверстника к сверстнику с РАС, при этом, обе стороны развивают навыки эффективной коммуникации и социального взаимодействия. Данная технология имеет научные доказательства своей эффективности, поддерживается ЮНИСЕФ, широко применяется в различных сферах и позволит ученикам с РАС восстановить в естественной среде утраченные в изоляции навыки. Но обучать необходимо и обычных детей, которые сами по себе не обладают знаниями о РАС.
В рамках проекта планируется проведение уроков доброты с целью информирования учеников начальной школы (не менее 300 детей) о людях с особенностями, в том числе о РАС, еженедельное проведение коммуникативных групп с участием учеников с РАС и их сверстников без особенностей, будут поставлены коммуникативные и социальные цели для каждого ребенка с РАС (например, здороваться при виде сверстника, делиться сладостями и т.п.), цели будут достигаться в группах, регулярно будет проводиться сбор видеоданных и их анализ, при необходимости цели детей будут корректироваться. Также будет проведен коммуникативный городской лагерь для 5 детей с РАС и 5 обычных детей (дважды за период проекта) и школьное мероприятие, приуроченное ко дню распространения информации об аутизме, в котором примут участие не менее 30 человек (дети, родители, педагоги). В коммуникативных группах примут участие дети с РАС (в течение 2020-2021 учебного года - 3 ученика с РАС, в течение 2021-2022 учебного года - 5 учеников с РАС) и их сверстники без особенностей - ученики начальной школы (не менее 5 человек). Ожидается улучшение состояния детей с РАС, ухудшенного изоляцией в связи с ограничениями по COVID-2019, восстановление утраченных навыков и их наращивание, повышение у обычных детей уверенности в своих силах, терпимости к особенностям других людей, а также распространение среди учащихся школы и педагогов информации о РАС и ментальных особенностях, формирование позитивного образа человека с РАС, с которым весело общаться, играть, дружить.

Цель

1. восстановление социальных, коммуникативных и адаптационных компетенций детей с РАС, нарушенных в связи с изоляцией и ограничениями, связанными с COVID-2019, при посредничестве сверстников без особенностей развития;
2. генерализация навыков детей с РАС в естественной среде;
3. распространение информации о РАС и формирование позитивного образа людей с РАС

Задачи

1. регулярное проведение уроков доброты
2. постановка целей для детей с РАС и формирование коммуникативных групп
3. еженедельное проведение коммуникативных групп
4. ежемесячное супервизирование и методическая поддержка коммуникативных групп
5. организация и проведение коммуникативного лагеря для 5 детей с РАС и 5 детей без особенностей развития
6. проведение школьного мероприятия, приуроченного ко дню распространения информации об аутизме
7. создание условий для реализации проекта

Обоснование социальной значимости

РАС характеризуются поведенческими, коммуникативными нарушениями, нарушениями социального взаимодействия и адаптации, которые в совокупности являются препятствием для жизни и развития людей с РАС в социуме, в связи с чем дети с РАС лишены таких обычных сторон жизни как дружба, совместная деятельность и общие интересы со сверстниками. Всему этому детей с РАС необходимо учить в естественной среде. При этом, среда нормотипичных сверстников для детей с РАС сама по себе является терапевтичной и развивающей, а при правильном целеполагании и обучении детей без особенностей, сверстники становятся колоссальным ресурсом для преодоления и корректировки симптоматики РАС. Однако в настоящий момент этот ресурс практически не используется современной российской инклюзивной школой, где тьюторами выступают взрослые педагоги, а не обученные дети. А, между тем, уже к подростковому возрасту тьюторство взрослого может утрачивать свою эффективность. Мы полагаем, что утраченные из-за изоляции и ограничений, вызванных COVID-2019, навыки наиболее эффективно могут быть восстановлены при активном вовлечении сверстников без особенностей в совместную деятельность и их превращении в ко-терапевтов для детей с РАС. Наши наблюдения в течение учебного года показывают, что там, где взрослый педагог-тьютор прилагает серьезные усилия, действуя по заранее намеченному плану, партнер-ребенок без особенностей действует интуитивно, естественно и более эффективно. Мы объясняем это тем, что сверстник без особенностей общается с ребенком с РАС как с равным, интуитивно учитывая наличие у ребенка с РАС жизненного опыта соответственно возрасту, в то время как взрослый педагог (как и родитель), сам того не желая, общается с ребенком не сообразно его возрасту (а как с более младшим) и через гиперопеку снижает мотивацию ребенка с РАС и тем самым его потенциал. Как следствие, мы получаем несамостоятельных людей, полностью зависимых от взрослого человека и не умеющих применять и без того скудные социальные навыки в иной среде, кроме домашней, что в конечном итоге делает невозможной или сильно затруднительной самостоятельную жизнь повзрослевших детей с РАС, даже имеющих высокий интеллект. В связи с описанным, взаимодействие детей с РАС со сверстниками должно начинаться как можно раньше и непрерывно продолжаться в различных средах. Но, безусловно, сверстников-партнеров необходимо отбирать и обучать взаимодействию, что и планируется делать в ходе уроков доброты, подбора и инструктажа перед работой коммуникативных групп.
Также отличительной особенностью РАС являются сложности с обобщением и генерализацией полученных знаний и навыков, то есть перенос их в другую среду. Родители детей с РАС знают, что тот навык, который ребенок с РАС демонстрирует в одной среде с одним и тем же человеком, чаще всего, не будет сам по себе перенесен в другую среду и с другими людьми (не происходит генерализация). В этой связи, для генерализации отрабатываемых навыков в ходе проекта предусмотрено проведение коммуникативных лагерей дневного пребывания на базе инклюзивного спортивного центра.
При этом, мы осознаем, что семьи детей без особенностей слабо осведомлены о РАС и людях с ментальными особенностями, поэтому имеют много страхов и предубеждений, в связи с чем распространение информации о РАС в процессе проекта, а также непосредственное взаимодействие с детьми с РАС при поддержке специалистов способно преодолеть страхи, разрушить мифы и снизить тревожность семей относительно РАС и ментальной инвалидности, ведь обычные дети обязательно будут рассказывать своим родственникам, как весело играть и общаться с детьми с РАС.

География проекта

город Санкт-Петербург

Целевые группы

1. дети с РАС
2. сверстники без особенностей развития