Проекты

Краткое описание

Основная идея проекта: создание специальных условий, учитывающих сенсорные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, на уровне дошкольного образования через объединение ресурсов семьи, педагогических работников детского сада и специалистов в области сенсорной интеграции. Изменение условий происходит по направлениям: 1. Создание развивающей сенсорной среды, организацию особого пространства, использование специального игрового оборудования и вспомогательных средств, исходя из индивидуального сенсорного профиля каждого ребенка. 2. Просвещение и консультирование родителей детей с сенсорными нарушениями, в вопросах включения развивающих стратегии в режим жизни семьи. 3. Оказание консультативной помощи педагогам и специалистам в организации комфортной развивающей среды для детей с особенностями в развитии, формирование компетенций в области сенсорной интеграции. 4. Применение специфических коррекционных методов и приемов с доказанной эффективностью в работе с детьми с ОВЗ в условиях детского сада.
Актуальность: Дошкольное детство - период бурного сенсорного развития как основы познавательных процессов (памяти, воображения, мышления, речи). Формируются основы личности, развивается эмоциональная сфера. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования требуют уделять больше внимания познавательному и эмоциональному развитию ребенка, учитывая индивидуальные особенности и интересы. Однако в дошкольных образовательных учреждениях зачастую не создаются условия для индивидуального подхода к развитию детей с нарушениями в сенсорной сфере. Участники образовательного процесса не осведомлены о влиянии искаженного восприятия таких детей на их дальнейшее развитие, не знают о возможностях сенсорной интеграции, как метода с научно доказанной эффективностью, применение которого в условиях детского сада позволяет детям адекватно воспринимать и реагировать на стимулы внешней среды, а значит и успешнее социализироваться в детском коллективе - своей первой социальной группе.
Результаты: благоприятный психоэмоциональный климат в ДОУ, внедрение в практику работы сенсорного подхода, улучшение состояния психофизического здоровья детей

Цель

1. Разработка и апробация модели сопровождения участников образовательного процесса с учетом сенсорного профиля детей с особенностями в развитии.

Задачи

1. Создание коррекционно-развивающей сенсорной среды в условиях детского сада
2. Диагностика детей с нарушениями в развитии
3. Информационно-просветительское сопровождение педагогов
4. Информационно-просветительское сопровождение родителей
5. Коррекционная работа с детьми на основе метода сенсорной интеграции
6. Описание модели сопровождения участников образовательного процесса с учетом сенсорного профиля детей

Обоснование социальной значимости

В последние десятилетия в мире отмечается резкий рост количества детей с особенностями в развитии, в том числе и расстройством аутистического спектра. Наиболее частыми симптомами у таких детей являются нарушения сенсорной интеграции - нарушения восприятия, классификации, систематизации информации о собственном теле и окружающем мире. Это крайне негативно влияет на повседневную жизнь детей: даже такие элементарные, на наш взгляд, действия как умывание, прием пищи, одевание и тому подобное, может вызывать у детей с сенсорными нарушениями неприятные, даже болезненные ощущения. Это характеризуется постоянными проблемами с обработкой сенсорных стимулов. Наиболее сложные, приводящие к дезадаптации ребенка в детской группе. Часто повышенная сенсорная чувствительность выражается в том, что ребенок избегает чужих прикосновений, не любит мыть лицо, голову, избегает контакта с грязью, песком, не любит макать пальцы в краски, избегает движений, не любит, когда его неожиданно передвигают, не уверен в себе и боится упасть или потерять равновесие (не отрывает ног от земли), закрывает глаза, всегда встревожен и бдителен, отвергает определенные текстуры и температуру пищи, а во время еды легко может подавиться, закрывает уши, чтобы приглушить звуки или голоса. Симптомы пониженной сенсорной чувствительности проявляются в том, что ребенок не осознаёт грязного лица, рук или одежды, не стремится играть, исследовать пространство, не реагирует на падения, игнорирует визуальные стимулы, например, препятствие на пути, жуёт предметы или воротник, постоянно движется, кружится, суетится, может разговаривать кричащим голосом, может облизывать несъедобные предметы. В результате данных сенсорных проблем ребенок вынужденно отказывается от активной деятельности и общения. Это приводит к накоплению негативного опыта общения со сверстниками, закреплению нежелательного поведения у детей. Все это делает сенсорную терапию центральным звеном в сфере оказания коррекционной помощи.
В 2019 году Министерство здравоохранения РФ сообщало о том, что число детей диагнозом аутизм в России превысило 31 тыс. человек, только в 2018 году РАС был впервые поставлен более чем 4 тыс. детей. Данные ВОЗ: Расстройства аутистического спектра (РАС) – это целая группа различных состояний. Признаки аутизма могут быть выявлены в раннем детстве, однако это состояние часто диагностируется на гораздо более поздних стадиях https://www.euro.who.int/ru/health-topics/noncommunicable-diseases/mental-health/news/news/2010/15/childrens-right-to-family-life/definition-intellectual-disability. В г. Абакане мы провели опрос среди 356 родителей, чьи дети посещают группы компенсирующей направленности из четырех дошкольных образовательных организаций. Из них по критериям определения сенсорных дисфункций было выявлено более 70% детей, имеющих сенсорные дефициты. Эти дети без индивидуализированного подхода в коррекции не смогут гармонично развиваться, а родители без квалифицированной помощи специалистов не будут знать как в домашних условиях поддерживать правильную развивающую среду. А у педагогического сообщества возникают проблемы при работе с детьми с нарушениями сенсорной сферы, которые выражаются в отсутствии профессиональных компетенций, а значит и готовности своевременно реагировать на поведенческие особенности, а также видеть причины "странного" поведения детей. Нами было проведено анкетирование педагогических работников МБДОУ г. Абакана "Детский сад «Филиппок», в результате которого выявился низкий уровень их готовности учитывать сенсорные проблемы детей с РАС. Также педагоги и специалисты детского сада не связывают нарушения в поведении детей с сенсорными дисфункциями. Проблема заключается и в том, что педагоги вынуждены работать с группой фронтально, не учитывая сенсорный профиль детей. У родителей детей с особенностями в развитии существует проблема, связанная с осознанием своего бессилия, невозможностью что-либо изменить на фоне низкой осведомленности о сенсорных дисфункциях у детей и важности изменения повседневной домашней обстановки в облегчении их состояния.
На данный момент в дошкольных образовательных организациях г. Абакана не учитываются особенности детей с сенсорными дисфункциями, которые могут значительно повлиять на психо- эмоциональное состояние, развитие когнитивных функций, вызвать деструктивное поведение. Создание на базе МБДОУ г. Абакана "Детский сад «Филиппок» специально оборудованного пространства для сенсорной интеграции и просветительская работа с педагогическим составом позволит обеспечить крайне необходимую терапию для категории детей с сенсорными дисфункциями и тем самым обеспечить базу для их социализации на психофизиологическом уровне. Детей с наиболее грубыми дефицитами мы включим в терапевтическую группу, которая в дальнейшем будет получать сопровождение по методу Сенсорной интеграции.

География проекта

г. Абакан, республика Хакасия

Целевые группы

1. 20 детей дошкольного возраста с нарушениями в сенсорной сфере (от 3до 7лет), проживающих на территории г. Абакана
2. 10 педагогических работников (воспитатели, психологи, логопеды, дефектологи)
3. 20 родителей, воспитывающих детей с нарушениями в сенсорной сфере