Проекты

Краткое описание

Дети-инофоны и часть детей-билингвов нуждаются в доступной помощи для облегчения освоения навыков чтения на русском языке и преодоления дислексии. Более чем у 10% таких детей возникают трудности с освоением письменной речи и чтения. Таким образом, актуальным является раннее выявление и оказание помощи в овладении грамотой таким детям. Разработанные творческим коллективом ПРЕССТО технологии дистанционной помощи в овладении чтением у детей группы риска позволяют оказать такую помощь. Проект включает несколько этапов. 1 этап: Организация и выявление детей группы риска, нуждающихся в помощи среди детей-инофонов и билингвов в двуязычных регионах РФ и среди русской диаспоры за рубежом: а) рассылка приглашений участия в проекте, б) проведение онлайн-скрининг-диагностики. Для этого будут использованы инновационные цифровые технологии, разработанные и апробированные коллективом ПРЕССТО совместно с Лабораторией нейрокогнитивных технологий СПбГПМУ: 1) онлайн скрининг-опросник дезадаптивных форм когнитивного и эмоционального поведения при чтении и поведенческих признаков дислексии: а) для родителей и б) учителей (Корнев, 2023). Методики позволяет выявить детей предположительно испытывающих трудности в овладении чтением. Привлечение участников будет происходить посредством интернет-рассылок потенциальным группам населения в РФ и за рубежом. У ПРЕССТО уже имеется база свыше 35000 целевой аудитории, кроме того, получены подтверждения об оказании информационной поддержки от 23 организаций. 2 этап: Онлайн-диагностика чтения молча, слов и слогов детей от 7 до 12 лет, анализ результатов и выделение группы детей с низким уровнем навыков чтения, нуждающихся в помощи. 3 этап: Разработка и апробация онлайн-опросника самооценки детей по владению чтением на основе международного языкового портфеля. Его использование позволит мотивировать детей до цикла занятий и оценить собственный успех после него. 4 этап: Доработка онлайн упражнений для детей, которые находятся на добукварном этапе и не владеют алфавитом. На данный момент условием для занятий на платформе SLOGY является знание алфавита. Доработка расширит круг тех, кому доступна помощь. 5 этап: Подключение детей к платформе SLOGY и субъективная оценка уровня освоенности навыков чтения у ребенка посредством онлайн-опросника. 6 этап: Коррекционно-развивающая помощь 750 детям на протяжении 180 ежедневных коррекционно-развивающих занятий. 7 этап: Проведение 5 вебинаров для специалистов и родителей: Психологические предпосылки овладения грамотой»; Особенности овладения грамотой при билингвизме; Факторы риска, осложняющие детям овладение чтением; Помощь детям с дислексией и другими нарушениями чтения; Как научить лучше понимать прочитанное. 8 этап: Повторное тестирование субъективной оценка результатов освоения чтения ребенком. 9 этап: Анализ субъективных показателей прироста успешности в чтении после 180 занятий и обратная связь 750 детям и их родителям. 10 этап: Онлайн-опрос о социальной полезности участия в проекте.

Цель

1. Цель проекта - онлайн-помощь детям, находящимся в особой языковой ситуации, испытывающим трудности в овладении чтением.

Задачи

1. Выявление детей, нуждающихся в помощи среди детей-мигрантов, русской диаспоры за рубежом, в двуязычных регионах Российской Федерации посредством онлайн-скрининг-диагностки.
2. Проведение многомерной онлайн-диагностики навыков чтения у детей-инофонов и детей-билингвов 7-12 лет на предмет выявления у них нарушений чтения.
3. Оказание коррекционно-развивающей помощи таким детям с использованием онлайн-платформы SLOGY.RU.
4. Образовательный цикл из пяти вебинаров для специалистов и родителей, который имеет целью обучить приемам поддержки детей группы-риска.
5. Получение данных об эффективности помощи посредством субъективной оценки уровня освоения чтения ребенком.
6. Доработка онлайн упражнений для детей, находящихся на добукварном этапе и не владеющих алфавитом. Создание сайта «Онлайн-букварь»
7. Оценка социального эффекта от реализации проекта.
8. Оказание коррекционно-развивающей помощи детям-инофонам и детям-билингвам, находящимся на добукварном этапе навыков с помощью Онлайн-букваря

Обоснование социальной значимости

Как известно, значительная часть воспитания и формирования системы ценностей происходит через чтение художественной литературы. Начиная с детского возраста важно научиться работать с текстом продуктивно. При недостаточно сформированных навыках беглого чтения оно становится слишком трудоемким и препятствует полноценному проникновению в содержание - человек лишается основного канала присвоения культурных традиций, ценностей, самообразования и личностного роста. Соответственно Указу президента РФ от 09.11.2022№809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», важной задачей является формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. Это относится и к той части детского населения РФ, которая прибыла с родителями из других стран и еще слабо владеет русским языком и русской грамотой - к детям-инофонам (Азимов, Щукин, 1999). Дети-инофоны находятся в особой языковой и культурной ситуации. Многим из них приходится одновременно осваивать устный и письменный русский язык. У части из них это вызывает серьезные трудности. Причиной этого является языковая интерференция в сочетании с ограниченными языковыми способностями у некоторых из них. По статистике у монолингвов примерно 10% имеют высокий риск дислексии и дисграфии (Корнев, 2003). У инофонов и билингвов такой риск выше в связи с тем, что освоение двух типов письменности одновременно (билетеризм) предъявляет более высокие требования к когнитивной и языковой сфере ребенка. С 1 апреля 2025 года вступает в силу Федеральный закон № 544-ФЗ «О внесении изменений в статьи 67 и 78 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в рамках которого утверждены новые правила, касающиеся тестирования на знание русского языка для детей иностранных граждан, поступающих в общеобразовательные организации, для тех детей, которые не будут соответствовать установленным критериям, возникнет необходимость пройти дополнительное обучение русскому языку. В России учится свыше 140000 детей-мигрантов. Еще до 100000 детей-иностранцев, по разным данным, не ходят в школу из-за незнания русского языка. Все они либо уже граждане России, либо вместе с родителями приехали на заработки в основном из стран Средней Азии. Дети из Азербайджана и Армении, как правило, говорят по-русски, но тоже не настолько хорошо, чтобы успешно учиться в школе. https://russkiymir.ru/publications/301838/ Известно, что даже в монолингвальной среде у 10-15% детей возникают затруднения при освоении родного языка, требующие помощи логопеда или даже обучения в специализированной коррекционной школе. Этот недостаток называется дислексия и сохраняется у них и во взрослой жизни. Дислексия в тяжелой форме встречается у 5% детей (Корнев, 2003, 2023). Среди причин дислексии на первом месте стоит наследственная отягощенность (Корнев, 2003, 2014). Во всех таких случаях трудности возрастают, если ребенок осваивает одновременно два языка. Существует и другая особая языковая ситуация, когда детям приходится осваивать второй язык в связи с естественной ситуацией двуязычия, то есть возникает билингвизм. Так обстоит дело во многих странах постсоветского пространства. У большинства детей особых трудностей не возникает, однако у определенной группы детей (примерно, у 10% популяции) языковые способности ограничены и билингвизм затрудняет освоение обоих языков - это вызвано так называемой межязыковой интерференцией. С началом обучения в школе и освоения двух видов письменности к билингвизму добавляется билитеризм, что снижает качество освоения чтения и письма и повышает риск возникновения нарушений чтения и письма. Интенсивность языковой практики и письменноречевой практики на русском значительно влияют на качество владения чтением. У детей без нарушений развития билитеризм просто замедляет темп освоения и снижает качество владения чтением. Подобные трудности преодолимы, но обычно требуют дополнительной помощи. Российскими учеными проблема рисков у детей-билингвов и инофонов изучена все еще недостаточно. Однако, известно, что среди билингвальных и билитеральных детей процент нарушений чтения выше, чем в среднем в популяции (Унарова, 2023, Pugh 1991, Leikin, 2005, Lallier, 2018). Таким образом, вышеприведенная информация позволяет утверждать, что дети-инофоны и часть детей -билингвов нуждаются в помощи специалистов. Однако, возможности получить такую помощь у них существенно ограничены, особенно на бесплатной основе. В РФ и тем более в странах зарубежья специалистов по обучению детей русскому, как иностранному крайне мало. Логопеды такими методиками не владеют. Таким образом, очевидно, что актуальным является создание возможностей получать широкодоступную помощь для облегчения освоения навыков чтения и преодоления дислексии и широкомасштабное тестирование навыков чтения на предмет выявления стойких затруднений и нарушений.

География проекта

Регионы Российской Федерации: Санкт-Петербург, Ленинградская область, Москва, Московская область, ЛНР, ДНР, Херсонская область, Ярославская область, Нижегородская область, Удмуртская Республика, Омская область, Республика Хакасия, Алтайский край, Приморский край и страны СНГ (при поддержке Россотрудничества).

Целевые группы

1. Дети-инофоны и дети-билингвы от 7 до 12 лет
2. Родители, педагоги, логопеды и психологи