Проекты

Краткое описание

В рамках проекта "Сенсорный мост: инклюзия детей с РАС в школьное сообщество через совместное творчество и игру" мы продолжим поддерживать работу ресурсного класса (РК) в МБОУ Школа №156 Орджоникидзевского района г. Уфы, где обучаются 4 ребёнка с расстройствами аутистического спектра (РАС), и развивать его, добавив сенсорную разгрузку, направленную на снятие у детей с РАС эмоционального напряжения. В школе созданы ставки и приняты на работу 4 тьютора. Школа предоставляет кабинет площадью 36 кв.м., в котором мы планируем проводить сенсорную разгрузку детей с РАС. Летом в кабинете будет проведен ремонт, закуплено и установлено сенсорное оборудование. В сенсорной комнате планируем организовать зоны для психологической и сенсорной разгрузки, групповых занятий и совместных мероприятий со сверстниками. Психолог ресурсного класса пройдет обучение по сенсорной интеграции.
В рамках проекта будут проводиться совместные игры для детей с РАС и их одноклассников: выполнение общих заданий, совместная игровая и обучающая деятельность, тренировка навыков взаимодействия и коммуникации. На уроках доброты, которые проведут куратор и психолог ресурсного класса, школьники получат базовые навыки поддержки сверстников с РАС, узнают их особенности и способы реагирования на нестандартное поведение. Также 2 раза в неделю, будут проводиться перемены обратной инклюзии, дети с регулярных классов будут приходить в сенсорную комнату для совместных игр с детьми с РАС.
В начале учебного года для детей с РАС проведут входную диагностику уровня навыков и поведенческих барьеров; на её основе разработают индивидуальные программы. Обучение и коррекция по этим программам будут вестись в течение учебного года; по итогам года повторная диагностика покажет динамику развития и степень включённости каждого ребёнка. Сопровождение образовательного процесса обеспечат специалисты по прикладному анализу поведения — куратор и психолог ресурсного класса. Куратор будет проводить тренинги для команды ресурсного класса, наблюдать и корректировать практику тьюторов, подбирать эффективные методы обучения и коррекции.

Цель

1. Улучшить социальные и коммуникативные навыки у детей с РАС среднего школьного возраста 9-13 лет, обучающихся в общеобразовательной школе, сформировать социально-приемлемое поведение (снижено количества истерик, агрессии, протестного поведения, и т.п.) с использованием методов с доказанной эффективностью (прикладной анализ поведения и сенсорная интеграция).

Задачи

1. Обеспечить поддержку и развитие инклюзивной среды в МАОУ Школа №156 г. Уфы в соответствии с особенностями и потребностями детей с РАС, организовать совместные игры с детьми регулярных классов.
2. Выявить уровень социальных навыков детей с РАС, обучающихся в ресурсном классе МАОУ Школа №156 г. Уфы., поведенческие трудности и факторы, мешающие обучению и включению в образовательную среду школы, разработать для каждого ребенка с РАС индивидуальные программы коррекции
3. Повысить уровень компетенции специалистов, работающих с детьми с РАС в МАОУ Школа №156 г. Уфы по прикладному анализу поведения (ПАП) и сенсорной интеграции, обеспечить их консультационную поддержку
4. Обеспечить условия для своевременной сенсорной разгрузки учащихся детей с РАС ресурсного класса МАОУ Школа №156 г. Уфы с целью снижения уровня проблемного поведения, улучшения коммуникативных и социальных навыков

Обоснование социальной значимости

На сегодняшний день в Орджоникидзевском районе города Уфы ресурсный класс на базе МАОУ Школа №156 является единственной площадкой, реализующей модель инклюзивного образования для детей с РАС. При этом статистика свидетельствует о неуклонном росте числа детей с данным диагнозом.
Первый этап реализации проекта показал хорошие результаты в сфере социализации. Дети с РАС уже начали посещать совместные уроки по таким предметам как физкультура, рисование и технология. Для детей с РАС это стало мощным стимулом для подражания сверстникам: они учатся соблюдать школьные правила, сидеть за партой, следовать общему ритму класса. Для нормотипичных сверстников присутствие в классе «особенного» ученика стало важным жизненным уроком. За время реализации первой части проекта одноклассники познакомились с детьми с РАС, узнали об их особенностях (например, о том, почему ребенок может закрывать уши или пользоваться карточками PECS). Мы видим, как меняется школьная среда: нормотипичные дети перестали бояться своих особенных сверстников, они научились правильно взаимодействовать с ними, проявлять эмпатию и поддержку.
Одной из фундаментальных особенностей детей с РАС является нарушение сенсорной интеграции. В силу своего заболевания такие дети иначе обрабатывают информацию, поступающую от органов чувств. То, что для обычного ребенка является нормальным школьным фоном (гул в классе, свет люминесцентных ламп, случайное прикосновение сверстника, запах в столовой), для ребенка с РАС может превратиться в невыносимый физический дискомфорт или даже боль. Во время учебного процесса ребенок с РАС постоянно находится в состоянии высокого напряжения, пытаясь отфильтровать лишние раздражители. В определенный момент наступает сенсорная перегрузка. Ключевая проблема заключается в том, что из-за дефицита коммуникативных навыков ребенок не может объяснить учителю или тьютору, что именно с ним происходит. Он не может сказать: «Мне слишком больно от этого света» или «Шум в коридоре меня пугает». Вместо этого ребенок начинает инстинктивно защищаться: он отказывается от выполнения заданий, пытается закрыть уши или глаза. Когда сенсорное давление становится невыносимым, «отказ» ребенка часто перерастает в проблемное поведение (крик, падение на пол, агрессия или самоагрессия). В рамках прикладного анализа поведения (ПАП) мы понимаем, что такое поведение имеет коммуникативную функцию — это попытка ребенка избежать непереносимого стимула или сообщить о своем критическом состоянии. Без наличия специализированного места для сенсорной разгрузки педагоги вынуждены работать с последствиями таких срывов прямо в учебной зоне, что мешает обучающему процессу.
Оборудование сенсорной комнаты в рамках проекта позволит «перехватить» ребенка на этапе начала перегрузки. Наличие мягких зон, специализированного света и инструментов для сенсорной стимуляции поможет ребенку быстро и безопасно вернуться в стабильное состояние. Это не просто «комната отдыха», а необходимый терапевтический инструмент, который позволяет: 1. Снизить частоту и интенсивность проблемного поведения. 2. Обучить ребенка навыкам саморегуляции (распознавать свою усталость и вовремя уходить на перерыв). 3. Сохранить высокую работоспособность в течение учебного дня, что напрямую влияет на качество освоения школьной программы и плавному внедрению в школьную среду, на коммуникацию и социализацию ребенка с РАС.

География проекта

г. Уфа МАОУ Школа № 156

Целевые группы

1. 4 ребенка с диагнозом РАС (расстройство аутистического спектра), среднего школьного возраста 9-13 лет, обучающиеся в ресурсном классе МАОУ Школа № 156 г. Уфа.