Проекты

Краткое описание

Настоящий проект является стратегическим развитием и масштабированием успешной пилотной программы , реализованной в 2023-2024 годах. Опираясь на доказанную эффективность и востребованность, мы не просто продолжаем, а выводим работу на качественно новый уровень, расширяя границы инклюзивной культуры и открывая новые имена юных артистов с ментальными особенностями.
Это комплексная программа, целенаправленно формирующая устойчивую благотворную инклюзивную среду в уникальном пространстве музеев, где искусство прошлого становится инструментом для раскрытия личностного потенциала в настоящем.

Целевая аудитория:
Мы работаем с детьми с широким спектром особенностей развития (РАС, умственная отсталость, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, поведения и коммуникации). Благодаря сотрудничеству с районными социальными центрами, проект доступен и для детей из малообеспеченных семей, обеспечивая тем самым равенство культурных возможностей.

Ключевые мероприятия проекта на базе Санкт-Петербургского государственного музея театрального и музыкального искусства:
1. Углубленный полуторагодовой театральный курс для детей с ОВЗ, структурированный по трем возрастным категориям для максимально персонализированного подхода.
2. Специализированная театральная программа для инклюзивных групп, объединяющая иммерсивные инклюзивные спектакли, адаптированное знакомство с экспозицией (экскурсии) и показ променадов.
3. Профессиональная постановка двух премьерных инклюзивных спектаклей в инновационном формате променада, стирающего границу между зрителем и артистом, и в камерном формате кукольного театра.

Обоснование и инновационность:
Успех предыдущего этапа наглядно доказал: сочетание музейной атмосферы с методами театральной арт-терапии является мощным катализатором позитивных изменений для детей с ментальными нарушениями. Инновационная суть нового этапа заключается в создании уникальных музейно-театральных продуктов (променад-спектаклей), которые не просто показываются в залах, а органично вплетаются в ткань экспозиции. В этом процессе на равных участвуют как профессиональные актеры, так и дети с ОВЗ, что ломает стереотипы и создает модель подлинной инклюзии в сфере культуры.

Фонд последовательно работает над созданием универсальной доступной среды в музеях. Нашим ключевым достижением в партнерстве с благотворительными фондами стало внедрение видео-гида для слабослышащих, ставшего неотъемлемым компонентом инфраструктуры. Продолжение «Театральной академии» — это прямой ответ на запрос родительского сообщества, которое видит в проекте не только инструмент социализации, но и эффективный механизм длительной арт-терапии.
Проект целенаправленно работает на улучшение технических характеристик речи и снижение речевых зажимов. Параллельно инклюзивные программы и адаптированные экскурсии в музеях целенаправленно снижают уровень тревожности и формируют навыки социальной адаптации и эмоциональной саморегуляции.

Цель

1. Улучшить социально-коммуникативные функции в сравнении с исходным состоянием у 35 детей с ментальными нарушениями от 7 до 13 лет, проживающих в Санкт-Петербурге, обучающихся в коррекционных школах или находящихся на домашнем обучении, умеющих воспринимать и воспроизводить информацию: снизить речевой страх и зажимы повысить эмоциональную устойчивость в людных местах развить технику речи (артикуляцию и дикцию).

Задачи

1. Снизить психоэмоциональное напряжение участников через преодоление речевых страхов, зажимов и развитие навыков эмоциональной саморегуляции
2. Сформировать устойчивые коммуникативные навыки через развитие техники речи и адаптацию к социальной среде

Обоснование социальной значимости

ПРОБЛЕМА
Ключевая проблема: у детей 7-13 лет, проживающих в Санкт-Петербурге, обучающихся в коррекционных школах или находящихся на домашнем обучении, умеющих воспринимать и воспроизводить информацию, наблюдаются системные нарушения коммуникации, которые блокируют их социальную интеграцию и развитие. Эти нарушения проявляются на нескольких уровнях:

Социально-прагматическая коммуникация (самый сложный барьер):
1. Неспособность инициировать и поддерживать диалог: Ребенок не знает, как начать разговор, как его продолжить или корректно завершить.
2. Нарушение очередности в диалоге. Трудности с тем, чтобы слушать и ждать своей очереди высказаться.
3. Неумение учитывать контекст и интересы собеседника: Ребенок может говорить на интересующую только его тему, не понимая, что другому это неинтересно.
4. Непонимание скрытых смыслов и социальных правил: неспособность понять намек, негласные правила поведения в группе.

Вербальная коммуникация:
1. Психологические барьеры: Страх быть непонятым, осмеянным или отвергнутым из-за особенностей речи порождает речевой страх (логофобию) и нежелание вступать в вербальный контакт. Ребенок «зажимается», предпочитая молчать, даже если он что-то знает.
2. Стигматизация: Осознание своей «инаковости», подкрепленное предыдущим негативным опытом общения, формирует низкую самооценку и установку «со мной что-то не так, поэтому я буду молчать».
3. Нарушения плавности и ритма речи: навязчивое повторение одних и тех же слов, слогов или фраз, что мешает плавному ведению диалога и может раздражать собеседника;
4. Проблемы с артикуляцией и дикцией:
Смазанная, нечеткая речь: Сниженная разборчивость из-за трудностей в координации движений артикуляционного аппарата. Собеседнику приходится постоянно переспрашивать, что вызывает у ребенка фрустрацию и стыд.
Напряженная или, наоборот, вялая артикуляция: Речь требует от ребенка чрезмерных усилий, что делает процесс утомительным и неприятным.
Данная проблематика приводит к социальной изоляции, ограничивает доступ к культурному развитию и не позволяет раскрыть творческий потенциал детей в отсутствие специально созданной инклюзивной среды.

Мы провели анкетирование (приложение 8.1) родителей детей с ментальными нарушениями (используя яндекс формы). В анкетировании приняли участие 28 семей. Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:
1. Статистическое подтверждение системности коммуникативных нарушений:

У 89,3% (25/28) детей выявлены нарушения технических характеристик речи
У 89,3% (25/28) детей обнаружены трудности понимания социальных контекстов
У 85,7% (24/28) детей отмечаются проблемы инициации и поддержания диалога

2. Доказательство взаимосвязи психологических и коммуникативных трудностей:
89,3% (25/28) детей демонстрируют речевые страхи (логофобию)
82,1% (23/28) детей имеют нарушения эмоциональной саморегуляции
64,3% (18/28) детей испытывают значительную тревогу в публичных местах

3. Статистическое обоснование целевых показателей проекта:
Показатель "улучшение технических характеристик речи у 55% детей" охватывает 15 из 25 детей, имеющих исходные нарушения
Показатель "снижение речевых зажимов у 50% детей" затрагивает 14 из 25 детей с диагностированной логофобией
Показатель "развитие эмоциональной саморегуляции у 35% детей" направлена на 10 из 23 детей с выявленными нарушениями

4. Соответствие ожиданий родителей статистическим данным:
42,9% родителей считают приоритетом развитие навыков социального взаимодействия
39,3% ожидают улучшения понимания социальных правил
21,4% указывают на необходимость безопасной среды для самовыражения

Статистический вывод:
Полученные данные с доверительной вероятностью подтверждают, что проект адресует системные проблемы целевой группы. Высокие проценты распространенности нарушений (от 64,3% до 89,3%) демонстрируют репрезентативность выборки и обоснованность заявленных целей. Соответствие статистических данных ожиданиям родителей (42,9% и 39,3%) подтверждает социальную значимость проекта и его ориентацию на реальные потребности семей.

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Дети с ментальными нарушениями от 7 до 13 лет, проживающие в Санкт-Петербурге, обучающиеся в коррекционных школах или находящиеся на домашнем обучении, умеющие воспринимать и воспроизводить информацию, нуждающиеся в улучшении социально-коммуникативных навыков