Проекты

Краткое описание

Россия имеет цель– поступательное развитие российского образования, где процесс обучения школьников стоит в центре. Различные рейтинги и исследования показывают необходимость повышения учебной результативности обучающихся, но педагоги затрудняются выполнить эту задачу. Их главная потребность и тревожность – как выстроить учебный процесс с учетом разных категорий детей в классе.
Команда нашей Академий имея опыт работы в образовании практически во всех регионах РФ (Президентские программы, сотрудничество с МГУ, ИУО РАО, РАНХиГС, собственные консалтинговые программы) по внедрению проектов развития школ, разработала и успешно апробировала ряд инструментов построения учебного процесса, которые позволяют повышать его результативность. Так модель «блочно-событийных погружений» апробирована более чем 200 школах и получила свое развитие через формат «помогающих зон», который успешно реализуется в 26 школах г.о. Тольятти (подробнее на сайте холдин-нпд.рф).
Данный формат позволяет, укрупняя подачу предметного материала через «погружения» встраивать в них зоны поддержки разным целевым группам детей. На 1 этапе выделяем адресную поддержку в зоне 1 «учебная успешность». Выделяя три группы А,В,С, где А- усвоение базовой программы на минимальном уровне, С- на высоком уровне.
Многолетняя практика сопровождения развития школ Академией Глобал НПД определила взаимосвязь учебной успешности с гибкостью мышления и тревожностью детей. Поэтому зона 2.0 строится относительно групп детей с разным уровнем гибкости мышления (креативности, дивергентности), а зона 3.0 -относительно уровня тревожности. Так как выстроив работу с этими показателями мы тем самым положительно влияем на учебную результативность.
Ценность данного инструмента в том, что он, дает четкое понимание педагогам пошаговых действий, что снижает их тревожность в понимании «как улучшить результативность». Так же, данная модель, удерживая структурный формат процессов, позволяет проявлять творчество в наполнении его содержанием. Эта модель имеет перспективное развитие по его наполнению. Например, зона 4.0 – по уровню внимательности детей и т.д.
Исследования члена нашей команды Яхонтовой Е.С. определили то, что «общение с представителями своего и других профессиональных сообществ открывает доступ к передовому опыту других компаний и оригинальным решениям», «позволяют быстро решать неординарные проблемы за счет привлечения внешних экспертных ресурсов», что улучшает удовлетворенность педагогов процессами преобразований. Поэтому наш проект выстраивает систему работы межрегиональной педагогической лаборатории, которая объединит педагогов разных регионов. Анализ показал -курсовые подготовки институтов развития образования не фокусируются на данной теме
Таким образом, данный проект позволит решить потребность педагогов - улучшить учебную результативность по своему предмету через получение навыка построения учебного процесса для разных целевых групп школьников, и снизить их тревожность в данном вопросе.

Цель

1. Сформировать у педагогов, работающих в 5-9 классах, навык построения учебного процесса с учетом адресной помощи разным целевым группам школьников при помощи модели «помогающих зон», который позволит улучшить учебную результативность детей и снизить тревожность учителей

Задачи

1. Обучение педагогов блочной подаче учебного материала с «помогающими зонами» для разных целевых групп зоны 1.0 (уровень учебной успешности).
2. Обучение педагогов блочной подаче учебного материала с «помогающими зонами» для разных целевых групп зоны 2.0 (уровень сформированности гибкости мышления).
3. Обучение педагогов блочной подаче учебного материала с «помогающими зонами» для разных целевых групп зоны 3.0 (уровень тревожности).
4. Экспертная проработка практики внедрения учебных погружений с помогающими зонами (зона 1.0).
5. Проведение прогнозного мониторинга (зоны 2.0-3.0).
6. Внедрение «помогающих зон» для разных целевых групп по результатам прогнозного мониторинга на уровне школы (зона 2.0).
7. Внедрение «помогающих зон» для разных целевых групп по результатам прогнозного мониторинга на уровне школы (зона 3.0)
8. Внедрение системы двухуровневых конкурсов среди педагогов (школа- межрегиональная сеть).
9. Круглый стол по результатам внедрения новых форматов, выработке рекомендация для мультипликации опыта.
10. Выпуск сборника практических разработок учебных модулей с «помогающими зонами».
11. Пропаганда новых адресных подходов в обучении (серия информационных потоков).
12. Организация системы исследований «тревожности» и «удовлетворённости работой» педагогов.

Обоснование социальной значимости

Освоение образовательных стандартов школьниками является важной государственной задачей.
Но исследования ЦЭНО ИПЭИ РАНХиГС показывает, что среди школьников 8–9-х классов от 10 до 15% детей не могут полностью усвоить учебный материал. (https://cyberleninka.ru/article/n/uspeshnost-i-neuspeshnost-shkolnikov-ozhidaniya-roditeley-otsenka-uchiteley/viewer ).
Международные исследования показали, что российские школьники больше всех испытывают стресс из-за успеваемости (79%), «чувство тревоги мешает детям в учебе (68%)» (https://tass.ru/obschestvo/6810398)
Причины этого скрыты в компетенциях педагогов и их тревожности.
Только половина учителей (53,1%) оценивают состав педагогического коллектива как сильный. 73% сказали, что за последние годы работать в школе стало труднее, не могут наладить отношения с детьми (ухудшение на 4 %.).
( https://academia.interfax.ru/ru/analytics/research/3215/ )
51% респондентов считают, что школьное образование хуже, чем было десять лет назад, квалификация педагогов снижается.
Только 40% считают, что преподаватель планирует урок в соответствии с потребностями класса, и 20% - оказывает индивидуальную помощь.
(https://fioco.ru/Media/Default/Documents/%D0%A8%D0%9D%D0%9E%D0%A0/%D0%90%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%20%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB_.pdf).
Наша академия посредством метода фокус-групп в 11 муниципалитетах определила, что около 90% педагогов «хотели бы улучшить учебные результаты», но испытывают затруднения «как». Основные страхи – показать себя не компетентным, получить порицание от руководителя. Наблюдается «умалчивание проблем», повышение тревожности педагогов вплоть до «профессионального выгорания».
Педагоги отмечают, что «курсы повышения квалификации направлены зачастую на проработку подачи предметного материала и недостаточно обучают практическим инструментам для проведения уроков с учетом адресной помощи детям».
Изучив опыт 5 региональных институтов развития образования, выявили, что нет практического консалтинга внедрения каких-либо форматов.
Одна из корневых причин учебной неуспешности – затруднение педагогов выстраивать учебный процесс с учетом разных целевых групп. Поэтому не могут повысить учебную результативность, повышается тревожность педагогов.
Исследователи доказывают, что выгорание относится к недостаточному профессионализму и советуют «чтобы избежать стресса, повышать квалификацию по незнакомым темам» (https://niidpo.ru/blog/kak-ne-peregoret-profilaktika-i-lechenie-professionalnogo-vyigoraniya-u-pedagogo)
Исследование компании «ЯКласс» показывают острую проблему - у 75% опрошенных есть симптомы выгорания, а 38% находятся в его острой фазе.
https://octave.s3.yandex.net/uchitel/%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%22%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84_%D0%B2%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B8%CC%86%22.pdf
При внедрении инноваций «организации опираются преимущественно на собственные силы», что ограничивает их потенциал. (https://issek.hse.ru/news/589979747.html)
Поэтому назрела острая необходимость организации сетевых проектов для педагогов, где они получат синергетическое взаимодействие с экспертами и коллегами.
Еще один важный аспект - учебные достижения напрямую зависят от показателей второго глубинного уровня - мышления и уровня тревожности.
Доказано, что присутствует взаимосвязь между уровнем успеваемости и уровнем развития креативности у школьников. (https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00904379_2.html), (https://revolution.allbest.ru/pedagogics/d00904379.html )
Гибкость мышления может детерминировать успешность обучения. Об этом свидетельствует обнаруженная положительная корреляционная связь гибкости мышления учащихся с их успеваемостью за год (https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-gibkosti-myshleniya-na-uspeshnost-obucheniya-shkolnikov-v-usloviyah-traditsionnoy-obscheobrazovatelnoy-shkoly )
Исследователи указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на успеваемость обучения детей. (https://infourok.ru/nauchnoissledovatelskaya-rabota-vliyanie-trevozhnosti-na-uspevaemost-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1050243.html )
Все это рождает проблему для детей низкого (А) и высокого (С) уровня показателей, они выпадают из зоны своих возможностей. Им оказывается ситуативная не системная помощь
Таким образом, если не обучить педагогов новым форматам «адресной» работы, то педагоги останутся в зоне тревожности и учебная успешность не получит развития.

География проекта

Ростовская область, Приморский край, Самарская область, ЯНАО, ЕАО, Оренбургская область, Чеченская республика

Целевые группы

1. Педагоги школ работающие в 5-9 классах, имеющие задачу повысить учебную результативность обучающихся