Проекты

Краткое описание

Фонд «Сила Слова» с 2022 года работает с проблемой дислексии у детей и взрослых, как юридическое лицо создан в июле 2024 года.

Проект «Сила Слова» направлен на повышение школьной мотивации, адаптации и социализации посредством преодоления трудности в обучении чтению и письму обучающихся 2-4 классов из образовательных организаций г. Рязани (Рязанская обл.) и г. Сосновый Бор (Ленинградская обл.). Выбор регионов связан с устоявшимися партнерскими отношениями с органами власти, бизнесом и некоммерческим сектором в регионах реализации проекта.

В рамках проекта будет оказана специализированная помощь и психолого-педагогическое сопровождение обучения детей, испытывающих трудности обучения чтению и письму, рекомендованные письмом Министерства образования и науки РФ от 08.02.2019 №ТС-421/07 "О направлении информации", а именно :
Проведены:
- мотивационно-образовательные занятия для 40 педагогов начальной школы из 3 образовательных организаций , где они познакомятся с признаками дислексии и получат рекомендации по выявлению детей, испытывающих трудности обучения чтению и письму, узнают опорные принципы работы с ними в рамках образовательного процесса.
- диагностика - для участия в проекте отобрано 53 детей из 2-4 классов, испытывающих трудности в чтении и письме.
- 4 логопеда пройдут обучение по программе "Нейропсихологические аспекты логопатологии" и освоят современные методы и сформируют компетенции по нейропсихологической коррекции проблем чтения и письма у учеников начальной школы общеобразовательных организаций.
Проведем 3 интервизии с разбором кейсов специалистов и трудностей, возникающих в ходе работы с детьми по программе коррекции.

Для родителей и педагогов пройдет по 1 групповому занятию и индивидуальные консультации с психологом. Не менее 45 родителей и 20 педагогов освоят методы совладания с «трудным» поведением ребенка, поддержки, способы регулирования собственного эмоционального состояния в стрессовых ситуациях. У родителей снизится уровень тревожности по поводу учебной неуспешности детей, они смогут оказывать им качественную поддержку.

Для детей пройдет :
- 1008 очных занятий с логопедом с нейропсихологическим подходом в формате мини-групп ( 2-3 чел.) У них улучшится анализ текста и речевой информации, межполушарное нейровзаимодействие, появится очевидный прогресс в обучении навыкам чтения и письма.
- 210 очных занятий с психологом в мини-группах. Дети научатся справляться с переживаниями, у них нормализуется эмоциональное самочувствие.
- квесты на закрепление знаний, где каждый ребенок почувствует себя в ситуации успеха.

Комплекс логопедических и психологических занятий позволит детям удержать интерес к обучению, качественно освоить программу и преодолеть трудности в освоении навыков чтения и письма. У школьников 2-4 классов из образовательных организаций г. Рязани (Рязанская обл.) и г. Сосновый Бор (Ленинградская обл.) повысится школьная мотивация, адаптация и социализация.

Цель

1. Повышение школьной мотивации, адаптации и социализации посредством преодоления трудности в обучении чтению и письму обучающихся 2-4 классов из образовательных организаций г. Рязани (Рязанская область) и г. Сосновый Бор (Ленингадская область).

Задачи

1. Обучение педагогов навыкам распознавания признаков трудности обучения чтению и письму у обучающихся 2-4 классов.
2. Формирование компетенций логопедов по программе коррекции трудности обучения чтению и письму у обучающихся 2-4 класса "Нейропсихологические аспекты логопатологии".
3. Реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ для обучающихся 2-4 класса с использованием нейропсихологического подхода.
4. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения программы коррекции трудности обучения чтению и письму обучающихся во 2-4 классах ".

Обоснование социальной значимости

Дислексией называют распространенное (5-10% детей школьного возраста) специфическое расстройство способности к обучению, для которого характерны сложности с точным и быстрым распознаванием слов при чтении, а также с письмом под диктовку. Это расстройство приводит к трудностям понимания прочитанного и недостатку объема изучаемых материалов, а в дальнейшем — к ограничению словарного запаса и имеющегося объема знаний.

Трудности, связанные с обучением чтению и письму, в МКБ-10 выделены в отдельный раздел — «Расстройство развития учебных навыков» (код 6A03). При этом особо оговаривается, что расстройство не связано с нарушением интеллектуального развития, болезнями органов зрения и слуха, недоступностью образования или неадекватным воспитанием.

Таким образом, дислексия — это не психическое заболевание, а нейробиологическая особенность, которая влияет на работу центральной нервной системы.
Диагноз «дислексия» обычно ставят во 2–3-м классе школы. В этом возрасте у большинства детей чтение постепенно автоматизируется и трудности становятся очевидными, если они есть. Прогресс в обучении медленный.

Распространенность трудности обучения чтению среди детей довольно велика. По данным Р. И. Лалаевой, в первых классах вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62 % учеников. По данным А. Н. Корнева, дислексия наблюдается у 4,8 % учащихся 7–8-летнего возраста. В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и с задержкой психического развития дислексия выявлена в 20–50 % случаев. [1]. «В последнее время участились случаи обращения родителей обучающихся с нарушениями чтения и письма на отсутствие специальных условий обучения (эффективного психолого-педагогического сопровождения) этой категории детей. При этом чтение и письмо являются метаязыковыми компетенциями, обеспечивающими у обучающихся всех уровней образования усвоение учебных дисциплин и влияющими на дальнейшую социализацию» [4].

Дислексия считается наиболее частой причиной школьной неуспеваемости, потому что истинную причину трудности обучения чтению и письменной речи удается определить не всегда, и таких детей педагоги относят к категории необучаемых, ленивых, неспособных. Они зачастую заставляют этих детей многократно перечитывать и переписывать, что в конечном счете просто отвращает ребенка от учебы . При незнании специфики работы с этой категорией детей можно навсегда отбить желание учиться, уничтожить их стремление познавать мир, достигать успехов. Последствия неразрешенных трудностей в обучении чтению и письму в начальной школе ведут к снижению мотивации, школьной адаптации и социализации [2].

ВЦИОМ совместно с Фондом «Сила Слова» провели самое обширное в истории России исследование на тему дислексии. Цель- выявить уровень осведомленности граждан о дислексии, а также отношение к людям с этой особенностью, получить основу для выработки продуктивных решений.
«Дислексия воспринимается как специфическая тема, известная ограниченному числу людей, а уровень ее общественного осознания скорее низкий: 61% россиян предполагают, что о ней знает лишь небольшая часть людей, 24% что практически никто. При этом абсолютное большинство признают сильное влияние дислексии как на жизнь в детстве, так и на жизнь во взрослом возрасте (83% и 73% соответственно)» [5].

Диагностике и коррекции дислексии в системе подготовки педагогов общеобразовательных школ до последнего времени не уделялось должного внимания, несмотря на то, что уже в советское время успешно развивались научные школы ряда ученых (Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, А. Н. Корнева, М. Е. Хватцева и др.), результаты исследований и методики которых применялись в коррекционном образовании. В последние десятилетия в связи с обогащением общей педагогики новыми знаниями из таких областей, как педагогическая психология, дефектология, нейропсихология, физиология и медицина, появилась возможность вычленить как специфическую проблему нарушение чтения и письма. Однако в общеобразовательных организациях до сих пор недостаточно специалистов, прежде всего учителей-логопедов, владеющих современными методиками диагностики и коррекции трудности обучения чтению и письму.

Трудности освоения чтения и письма в начальной школе не преодолеваются без специально организованной помощи. Своевременное выявление и систематические занятия займут меньше времени, что также позволит сформировать функциональную основу чтения, тем самым способствуя предотвращению либо значительному снижению дальнейших трудностей в обучении ребенка и как следствие успешная социальная адаптация.

География проекта

Ленинградская и Рязанская области

Целевые группы

1. обучающиеся 2-4 класса, испытывающие трудности в обучении чтению и письму, из образовательных организаций г. Рязани (Рязанская область) и г. Сосновый Бор (Ленингадская область).