Проекты

Краткое описание

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС), ученики Ресурсного класса МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 16" города Великий Новгород имеют статус "ребенок -инвалид", нуждаются в качественном включении в среду типично развивающихся сверстников. За первый учебный год дети смогли адаптироваться к некоторым школьным правилам, они научились многим важным навыкам, однако включение детей в коллектив типично развивающихся сверстников все ещё затруднено. Дети с аутизмом испытывают выраженный дефицит социальных навыков, им тяжело даётся социальная адаптация и понимание концепции дружбы и взаимоотношений между детьми в школе. Так же, ученики с РАС испытывают значительные трудности во время перерывов между уроками, им трудно научиться играм со сверстниками. Н понимание социальных правил и трудности с коммуникацией, приводят к множеству форм нежелательного поведения. Без специального обучения, ученики с РАС не смогут освоить социальные нормы, необходимые для полноценной инклюзии. Организация такого обучения потребует привлечения высококвалифицированных специалистов в области прикладного анализа поведения (ПАП) - куратора и супервизора. Куратор в начале года проведет оценку уровня социализации, коммуникативных навыков, выявит преграды - мешающие социальной адаптации (тестирование VB-MAPP). Куратор составит для каждого ребенка индивидуальные программы по инклюзии, основанные на данных, собранных из проводимого тестирования. В программы будут включены протоколы по решению поведенческих и коммуникативных проблем, они будут содержать поэтапные инструкции эффективной помощи детям по включению в коллектив сверстников. Куратор будет проводить еженедельные консультации всех сопровождающих детей педагогов по инклюзивным и поведенческим вопросам, что позволит реализовать эффективную инклюзию для детей с РАС, а также решать новые, возникающие в её процессе проблемы. В обязанности куратора также входит проведение и консультирование по организации "инклюзивных переменок"- совместных игр и деятельности с типично развивающимися сверстниками. Для повышения толерантности и информированности, куратор организует проведение "уроков понимания" для учеников без РАС. В конце года куратор зафиксирует прогресс детей в инклюзии и отследит реализацию программ, проведением итогового тестирования. Для организации инклюзии, так же необходимо привлечь к работе супервизора - поведенческого аналитика уровня BCBА. Супервизор имеет не только высокоуровневое образование в прикладном анализе поведения, но и обладает опытом инклюзивного включения детей с РАС в общеобразовательной школе. В обязанности супервизора входит проверка инклюзивных программ, консультации сопровождающих педагогов и куратора. А также непосредственное наблюдения и анализ всей собранной информации по поведению и инклюзии детей. Для успешной инклюзии необходимо также обучить всех сопровождающих педагогов ресурсного класса основам ПАП.

Цель

1. Инклюзия учеников с РАС Ресурсного класса МАОУ "Средней общеобразовательной школы № 16"

Задачи

1. Провести комплекс мероприятий "Инклюзивные переменки".
2. Оценить и отследить уровень социальных и коммуникативных навыков, выявить преграды - мешающие социальной адаптации. Составить индивидуальную программу инклюзивного включения и социальной адаптации детей с РАС.
3. Повысить уровень информированности об аутизме у педагогов, сотрудников и учеников МАОУ "СОШ № 16".
4. Организовать обучение сопровождающих детей с РАС педагогов.
5. Провести еженедельное сопровождение детей с РАС, через сопровождающих педагогов, куратором и супервизором, по вопросам социальной адаптации и инклюзии.

Обоснование социальной значимости

В общеобразовательные классы МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 16" города Великий Новгород зачислено четверо детей с РАС,для них создано специально оборудованное помещение - ресурсная комната, где дети могу находиться, обучаться академическим навыкам. Работа в ресурсной комнате способствует снижению частоты проявлений нежелательных форм поведения, позволяет наладить индивидуальную работу и обучение в малых группах. Однако, постоянное нахождение в ресурсной комнате мешает инклюзии. Дети из общеобразовательных классов не приходят в ресурсную комнату, а дети с РАС не выходят из нее, кроме как для посещения столовой и спортивного зала школы. За первый год обучения, дети с аутизмом освоили множество необходимых для школьной жизни навыков, приняли школьные правила поведения, но для полноценной инклюзии необходимо наладить общение между детей с РАС и их одноклассниками без аутизма. Для этого необходимо регулярно повышать и поддерживать коммуникативные и игровые навыки у детей с РАС, учить их правильному поведению и социально приемлемому взаимодействию с типично развивающимися одноклассниками. Что бы социальная интеграция детей с РАС была комфортной и полезной для всех участников процесса, необходимо регулярно проводить информирование и прививать толерантность их сверстникам - типично развивающимся одноклассникам. Родители детей с аутизмом, учеников школы№16, обратились в АНО "АутизмПобедим", с просьбой помочь в организации социальной адаптации в инклюзивной среде для их детей. Из их обращений следует, что несмотря на все успехи и достижения детей их социализация проходит медленно в недостаточном объёме и требует специального подхода. Председатель комитета по образованию администрации Великого Новгорода Ирина Шанаева в интервью городской еженедельной газете "Новгород" (от 25.11.2020) почеркнула важность социализации для детей с РАС: "Безусловно, важно, чтобы в школах появлялись классы, в которых детям с особенностями будут помогать не только обучаться, но и вливаться в социальную жизнь. Не менее важно, чтобы появлялись специалисты, которые знают, как работать с такими детьми...В нашей стране дети с аутизмом в основном находятся на домашнем обучении или посещают коррекционные классы. Поэтому большим рывком вперед стало то, что для таких ребят начала внедряться новая модель инклюзивного образования. Она способна помочь и ребенку с РАС влиться в новую для него среду, и другим детям привыкнуть к необычным сверстникам." О преимуществах инклюзивного образования написано много научных статей, показывающих, что дети обучающиеся в инклюзии лучше понимают окружающих, обладают большим социальным опытом, демонстрируют социальную гибкость и демонстрируют больше социальных навыков, чем выпускники специальных (коррекционных) школ. На детей с типичным развитием инклюзия так же оказывает положительное влияние. В школе, где все дети общаются и учатся вместе, возрастает понимание особенности друг друга, дети с типичным развитием узнают, что люди бывают разными, учатся общаться с любым человеком, понимать и принимать каждого. Инклюзия развивает у детей без барьерного мышления, что способствует их успешности в будущем. Большинство экспертов, считают инклюзию ключевым фактором социального развития, но для того чтобы инклюзия и обучение в среде типично развивающихся сверстников были успешными, детям с РАС требуется специализированная помощь. Аутизм часто называют самой сложной для инклюзии нозологией, это связанно с ключевыми дефицитами при аутизме - нарушением социальной коммуникации и трудностями в социальном взаимодействия, которые приводят к большому количеству различных форм нежелательного (дизадаптивного) поведения. Таким образом социальная адаптация детей с РАС требует работы высококвалифицированных специалистов в области прикладного анализа поведения (ПАП) и инклюзии. Процесс социального включения требует слаженной работы педагогического коллектива, применения методов и методик прикладного анализа поведения, знания в области организации инклюзии и большой методической поддержки. На данный момент специалисты школы не имеют необходимых компетенций для проведения социальной адаптации. Необходимо привлечь к построению инклюзии поведенческих специалистов соответствующей квалификации, которые могли бы качественно организовать включение в школьную жизнь для детей с РАС. Типично развивающиеся сверстники детей с РАС имеют низкую осведомленность, специальные занятия с ними проводятся не регулярно, совместная деятельность детей не организована. Провести такую комплексную работу по инклюзии только средствами школы не представляется возможным. Привлечение куратора и супервизора - специалистов в области работы с поведением и организации инклюзии возможно в очной и дистанционной формах, проводимые ими консультации и методическая помощь помогут наладить социальную адаптацию детей с РАС. Для инклюзии необходим обеспечить обучение методам ПАП и принципам инклюзии для педагогов, сопровождающих и обучающих детей с РАС.

География проекта

Новгородская область: город Великий Новгород

Целевые группы

1. Дети с расстройством аутистического спектра, нуждающиеся в социальной адаптации и инклюзии.
2. Типичноразвивающиеся сверстники детей с РАС, ученики МАОУ "СОШ № 16"