Проекты

Краткое описание

Этот проект является развитием проекта «Ресурсный̆ класс для учеников с расстройствами аутистического спектра на начальном и основном уровнях образования в ГБОУ г. Москвы Школа 1574», в ходе которого 9 учеников ресурсного класса с РАС получат помощь специалистов по прикладному анализу поведения (ПАП), недоступную в государственных общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Столкнувшись с социальными ограничениями в период борьбы с новой коронавирусной инфекцией, дети с РАС, как группа, уязвимая к изменениям внешней среды и реагирующая на них негативно, сталкивается с необходимостью поддержки высококвалифицированных специалистов по работе с поведением.
Команда проекта проведет ряд мероприятий, направленных на работу по преодолению проблемного поведения учеников с РАС в условиях реализации образовательной модели «ресурсный класс»*: будет проведена первичная оценка частоты и интенсивности проблемного поведения, разработаны планы работы с проблемным поведением, включая изменение внешней среды и воздействие на само поведение поощрением альтернативного/замещающего поведения, а также работы над развитием коммуникативных навыков (невозможность выразить свои потребности часто является причиной проблемного поведения). Специалист по ПАП проведет первичную оценку проблемного поведения, разработает планы работы над разными видами проблемного поведения, будет осуществлять коррекцию планов на основании регулярного мониторинга эффективности их реализации (не менее 2х раз в неделю). Посредством обучения тьюторов и специалистов школы, а также проведения консультаций родителей по работе по планам коррекции проблемного поведения будет налажена системная работа над социальной адаптацией учеников с РАС. Тьюторы ресурсного класса сопровождают учеников с РАС в образовательном процессе на протяжении всего учебного дня, включая инклюзивные уроки и досуговые мероприятия.
Консультант по прикладному анализу поведения проведет 9 часов в месяц он-лайн наблюдений за оценкой причин и последствий поведения, он-лайн консультаций по разработке планов работы с поведением, мониторинга реализации данных планов и оценки их эффективности, консультаций по необходимой коррекции планов; консультаций родителей по реализации планов работы с поведением.
Результатом реализации проекта станет снижение частоты и интенсивности проблемного поведения на протяжении 2020/2021 учебного года и в дальнейшем, что позволит успешнее обучать детей новым учебным и социальным навыкам, развивать их социализацию, увеличивая время участия детей с РАС в инклюзивных мероприятиях и совместном с типично развивающимися сверстниками обучении.
В социальной сети Facebook на странице проекта будут регулярно (1-2 раза в месяц) вестись публикации о реализации проекта с информированием сообщества о методах работы с проблемным поведением с доказанной эффективностью.
*Определение модели "Ресурсный класс" - https://outfund.ru/wp-content/uploads/2016/10/4_RK_preview.pdf

Цель

1. Создать систему сопровождения учеников ресурсного класса с расстройствами аутистического спектра (РАС) с выраженными проблемами поведения специалистами по прикладному анализу поведения для эффективного включения учеников в образовательный процесс

Задачи

1. Разработать и внедрить комплекс мер по диагностике проблемного поведения учеников ресурсного класса с РАС с выраженными проблемами поведения
2. Организовать регулярное сопровождение родителей учеников ресурсного класса с РАС с выраженными проблемами поведения компетентными специалистами по прикладному анализу поведения
3. Организовать эффективное вмешательство посредством реализации планов работы с проблемным поведением для включения учеников ресурсного класса с РАС в учебную деятельность
4. Повысить компетенции родителей, воспитывающих детей и подростков с РАС с выраженными проблемами поведения посредством информирования о методах работы с поведением с доказанной эффективностью

Обоснование социальной значимости

Социальная значимость проекта обусловлена с одной стороны высокой распространенностью расстройств аутистического спектра в мире, и в России в частности: примерно 1 % детской популяции (письмо Министерства здравоохранения РФ в Аппарат Правительства РФ № 15-3/10/1-2140 от 8 мая 2013 г.). С другой стороны, высоким риском негативных последствий социальных ограничений в период борьбы с новой коронавирусной инфекцией. Дети и подростки с РАС оказались особенно уязвимы в ситуации вынужденной самоизоляции и нарушения обычного распорядка жизни. РАС характеризуется нарушениями социального взаимодействия и коммуникации, а также ограниченным и повторяющимся поведением, что обуславливает предпочтение среды с высокой степенью предсказуемости. Даже минимальные изменения в режиме дня могут повысить тревожность детей и подростков с РАС и привести к нарушениям поведения. По данным последних исследований (Colizzi M. et al. Psychosocial and Behavioral Impact of COVID-19 in Autism Spectrum Disorder: An Online Parent Survey //Brain Sciences. 2020. Т. 10. №. 6. С. 341) у примерно 40% детей и подростков с РАС от 5 лет до 21 года наблюдалось значительное увеличение частоты и интенсивности проблемного поведения в период самоизоляции. Если проблемное поведение наблюдалось раньше, то вероятность увеличения его частоты возрастала в 2 раза.
По результатам опроса родителей 9 детей 9-15 лет, посещающих ресурсный класс ГБОУ г. Москвы «Школа № 1574», у всех детей были отмечены ухудшения поведения. 7 из 9 семей отметили нарастание агрессивного и самоагрессивного поведения от умеренного до выраженного; 5 из 9 семей сообщили о нарушениях сна и пищевого поведения; 3 из 9 семей отметили трудности при выходе из режима самоизоляции – дети отказывались выходить из дома. В период самоизоляции в режиме дистанционного обучения детей все 9 семей запросили индивидуальные консультации со специалистами по прикладному анализу поведения в связи с ухудшением поведения детей, как в процессе обучения, так и в домашней среде. С 5-ю семьями консультации проводились несколько раз (от 3 до 5) в связи с агрессивным поведением, нарушениями сна и пищевого поведения, регрессом навыков самообслуживания.
Проблемное поведение как правило влечет за собой проблемы адаптации и социализации в обществе, включая школу и семью. Дети с проблемным поведением не могут посещать инклюзивные мероприятия, не могут учиться даже в малых группах в условиях ресурсного класса: ожидаемо страдают не только социальные, но и учебные навыки. По данным исследований наиболее эффективные методы работы с проблемным поведением - это методы, основанные на прикладном анализе поведения (Григоренко Е. Л. и др. Вмешательства при РАС с доказанной эффективностью: акцент на вмешательствах, основанных на прикладном анализе поведения (ПАП) //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2018. Т. 15. №. 4. С. 711-727.). Функциональный анализ поведения, обеспечивающий понимание причин и последствий поведения, которые его поддерживают, дает возможность существенно снизить частоту и интенсивность проблемного поведения. Что в свою очередь расширит возможности детей социализироваться и более эффективно обучаться. Несмотря на научно доказанную и признанную эффективность методов ПАП для работы с проблемным поведением детей с РАС (методы прикладного анализа поведения указаны в письме Минздрава РФ (выше) и в методических рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ как наиболее эффективные), а также высокую востребованность их родителями и учителями общеобразовательных школ, в настоящий момент в системе образования города Москвы данные специалисты отсутствуют. Многолетний успешный опыт преодоления высокочастотного и интенсивного проблемного поведения в условиях инклюзивной среды в образовательной модели «ресурсный класс» во многих регионах РФ обусловливает необходимость обращения к специалистам по прикладному анализу поведения (по данным Ассоциации “Аутизм-Регионы” с 2014 по 2020 год запрос на поддержку ресурсных классов и ресурсных групп для детей с РАС в государственных общеобразовательных учреждениях, полученный от родительских организаций возрос в 18 раз)

Проект "Преодолеем вместе!" направлен на решение указанных проблем посредством создания условий и предоставления услуг квалифицированных специалистов по прикладному анализу на постоянной основе. Благодаря проекту дети с РАС получат возможность уменьшить частоту и интенсивность проблемного поведения с помощью методов с доказанной эффективностью. Улучшится качество жизни родителей детей и подростков с РАС через доступность инклюзивного образования и социализацию. Главный социальный эффект проекта, на наш взгляд, заключается в том, что проект помогает детям с РАС оставаться в обществе, получать качественное без ограничений образование в инклюзивной среде и развивать свои социальные навыки, несмотря на существующие ограничения в виде выраженного проблемного поведения.

География проекта

Москва

Целевые группы

1. Ученики ресурсного класса общеобразовательной школы города Москвы с расстройствами аутистического спектра (РАС) с выраженными проблемами поведения (9-15 лет)
2. Родители учеников ресурсного класса общеобразовательной школы города Москвы с РАС с выраженными проблемами поведения (возраст учеников 9-15 лет)