Проекты

Краткое описание

Проект ресурсно-образовательной продленки для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) "Спектр добра" направлен на организацию и поддержку занятий для воспитанников первого года обучения ОГБОУ "Рязанская школа-интернат" и подопечных АНО «Спектр развития» во внеурочное время. Занятия будут организованы на основе методики с научно доказанной эффективностью: прикладного анализа поведения (ПАП).
В рамках проекта 6 педагогов (в том числе тьюторы) пройдут обучение на специализированных курсах по прикладному анализу обучения и альтернативной коммуникации в начале учебного года. Далее, в течение года эти же педагоги пройдут обучение по сенсорной интеграции. Вместе с тем, будет приобретено и установлено специальное профессиональное оборудование для занятий нейрогимнастикой, во время которой в игровой форме, с помощью интересных для ребенка заданий и упражнений, вырабатываются и совершенствуются навыки взаимодействия с окружающим миром и людьми, контроля собственного тела, развивается мелкая моторика, тренируется способность переключаться с одной задачи на другую. Также для ребят с РАС будет оборудована сенсорная комната прямо в школе. Сенсорная развивающая комната — это особым образом организованное игровое пространство. Всё оборудование в сенсорной комнате будет подобрано таким образом, чтобы решать ряд задач, среди которых: поддержание оптимального уровня бодрствования у ребёнка; сохранение активности на занятии; концентрация внимания на текущих заданиях.
В начале проекта кураторами будет проведено тестирование навыков детей с помощью специальных инструментов, определен их текущий уровень владения навыками в разных сферах жизнедеятельности. По результатам тестирования будет подготовлена для каждого ребенка индивидуальная программа реабилитации и коррекционных занятий во внеурочное время, синхронизированная со школьной программой. В ходе реализации программ будут проводиться коррекционные занятия с применением методов ПАП, направленные на развитие социально-бытовых навыков, в том числе самообслуживания, художественно-творческих навыков, культурного развития, нейрогимнастике, полезной трудовой деятельности, навыки учебного поведения. В финальной стадии проекта будет проведено итоговое тестирование для определения динамики развития ребенка и корректировки дальнейшей программы.
По результатам проекта будет разработано электронное методическое пособие, которое будет содержать описание обязательных составляющих, которые должна содержать ресурсная поддержка учеников с РАС в специализированной школе; этапы выявления целей индивидуальных программ; описание схемы взаимодействия между специалистами проекта, школьными специалистами и родителями; информацию об объеме услуг, необходимой для полноценной помощи детям с РАС, о порядке организации внеурочной деятельности ребенка с РАС.
Будут проведены обучающие мероприятия для специалистов, работающих с детьми с РАС, а также для родителей.

Цель

1. Оказать ресурсную поддержку во внеурочное время 14 первоклассникам с РАС, испытывающим трудности с коммуникацией, учебным и социально-приемлемым поведением в течение первого года обучения в ОГБОУ "Рязанская школа-интернат".

Задачи

1. Организация ресурсной среды для детей с РАС
2. Обучение специалистов эффективным методикам с научно доказанной эффективностью по работе с детьми с РАС
3. Организация и апробация системы ресурсной поддержки
4. Распространение информации о методах эффективной системы поддержки учеников с РАС

Обоснование социальной значимости

По данными Всемирной Организации Здравоохранения, у 1 из 160 детей наблюдается расстройство аутистического спектра (РАС). https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders По статистике, признанной Министерством здравоохранения РФ, около 1% детей имеют РАС, что примерно соответствует количеству 300 000 детей. В соответствии с Законом об образовании РФ каждый ребенок в нашей стране имеет право на образование, а родитель имеет право выбрать любо учебное заведение для своего ребенка с РАС. Конечно, каждый родитель хочет обеспечить качественное и эффективное обучение своего ребенка. От выбора школы зависит дальнейшая жизнь и судьба не только самого ученика, но и всей семьи, воспитывающей ребенка с РАС. Самым главным звеном качественного обучения является обучающая среда, в которую входят эффективные методики, необходимые ребенку ресурсы и профессиональные педагоги. Модель «Ресурсный класс», реализуемая в Школе 1367 для обучения детей с РАС, основные составляющие которой описаны в одноименном пособии (https://outfund.ru/wp.../uploads/2016/10/4_RK_preview.pdf), рекомендованном Министерством просвещения, предполагает, что в работе с каждым ребенком с РАС задействована большая команда специалистов – сотрудников школы: учитель обычного класса, учитель ресурсной зоны, тьюторы, учителя-предметники (например, физкультуры и музыки), педагоги по внеурочной деятельности, а также, при наличии у ребенка соответствующих потребностей, специальные педагоги (логопед, дефектолог, психолог). Данная модель признана одной из самых эффективных и рекомендована Агентством стратегических инициатив (https://asi.ru/vitrina/196782/). Но, увы, не в каждом регионе есть возможность реализовать её. А дети с РАС, поступающие в школу, нуждаются в такой же эффективной системе поддержки. Согласно принятым в 2020 году Минздравом РФ Клиническим рекомендациям по РАС, именно постоянная абилитация на основе поведенческих, психологических и образовательных подходов является наиболее эффективным средством для преодоления ключевых дефицитов, связанных с РАС. К сожалению, в настоящее время в РФ программы подготовки специальных педагогов не включают в должной мере обучения навыкам работы с использованием прикладного анализа поведения (ПАП), что наглядно отражено в профессиональном стандарте учителя-дефектолога (https://school98.gosuslugi.ru/netcat_files/32/50/3._Pedagog_defektolog.pdf). Эти навыки необходимы в том числе для работы с нежелательным поведением, ограниченной мотивацией, сенсорными перегрузками, характерными для детей с РАС, кроме того, довольно большое количество детей с РАС имеют также сопутствующие нарушения речи и интеллекта. Мы рассчитываем, что в конечном итоге все необходимые для обучения детей с РАС компетенции будут реализованы непосредственно в государственно системе образования, однако на текущем этапе развития инклюзивного процесса для его эффективной организации требуется дополнительное привлечение специалистов, обладающих высокой квалификацией в области ПАП.

География проекта

Рязань

Целевые группы

1. Ученики с РАС первого года обучения ОГБОУ "Рязанская школа-интернат".