Проекты

Краткое описание

Проект направлен на развитие наставничества в форме «работодатель – студент» в рамках взаимодействия средних школ Самарской области и Самарского государственного социально-педагогического университета (СГСПУ), с целью апробации и дальнейшего тиражирования модели реверсивного наставничества (взаимного обучения опытных педагогов и студентов педагогической специальности).
Реализация реверсивного наставничества будет способствовать сближению поколений действующих и будущих педагогов, повышению готовности к вхождению в профессию молодых педагогов, развитию (устранению дефицитов) цифровых компетенций работающих педагогов, формированию и развитию компетенций педагогов и студентов в области андрагогики.
Количество участников проекта - 200 человек, из них 100 действующих педагогов и 100 студентов. В рамках проекта будет апробирована и реализована модель реверсивного наставничества, включающая психологическую диагностику (готовность, мотивацию работать педагогом) студентов; предварительную и завершающую оценку цифровых компетенций действующих педагогов; обучение наставничеству в тренинговой форме всех участников проекта; формирование пар наставник-наставляемый; консультационное сопровождение процесса наставничества, проведение индивидуальных и групповых консультаций, круглых столов для анализа эффективности взаимного наставничества; совместная подготовка каждой парой «наставник – наставляемый» цикла уроков (результирующие документы - планы уроков), с использованием цифровых технологий.
Ход реализации проекта будет освещаться на сайте СГСПУ, в социальных сетях.
Тиражирование успешного опыта. Разработка методических рекомендаций «Реверсивное наставничество в педагогической деятельности» в электронном виде, содержащие практические рекомендации по организации, реализации, анализу эффективности взаимного обучения, с учетом лучших практик наставнических пар проекта.

Цель

1. Разработка эффективной практикоориентированной формы наставничества «работодатель (школа) – студент педагогической образовательной организации», содержащей практические инструменты, для последующего тиражирования в школах и образовательных организациях, готовящих педагогов, с целью взаимного профессионального обучения и обогащения учителей, вступающих в профессию и учителей, уже имеющих профессиональный опыт

Задачи

1. Оценка ключевых компетенций и характера мотивации работающих и будущих педагогов.
2. Обучить навыкам наставничества работающих и будущих педагогов для развития и повышения качества наставнической деятельности в педагогическом сообществе.
3. Разработать и апробировать модель взаимодействия «работодатель (школа) – студент педагогической специальности» с использованием реверсивной формы наставничества для последующего тиражирования.
4. Информировать профессиональные сообщества работников системы образования о возможности и способах использования реверсивной модели наставничества для решения задач вхождения в профессию молодых педагогов и развитию дефицитных компетенций педагогов.

Обоснование социальной значимости

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль школьного учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции. Вместе с тем, сегодня в образовании есть очевидные проблемы, требующие решений.
На протяжении многих лет приобрела особую значимость проблема привлечения и закрепления в школах молодых специалистов. В связи с тем, что условия, в которых начинают работать начинающие педагоги претерпевают постоянные изменения, уже с самого начала своей деятельности молодые учителя должны быть активными, педагогически гибкими и уметь эффективно работать. Однако, необходимо отметить, что в настоящее время профессия учитель утрачивает свою значимость и авторитет в глазах молодежи. Выпускники педагогических ВУЗов не спешат пополнять ряды педагогов, а те, кто начал работать в школе, зачастую не справляются с большим объёмом работы и покидают стены школы. По статистике до 50% российских молодых педагогов уходят из школы в первые два года работы. Уходу из школы сопутствует много разных причин, но одна из самых актуальных — неспособность решить все те проблемы, которые предстают в начале пути молодого учителя. У выпускников педагогических образовательных организаций, только начавших преподавательскую деятельность, непременно возникают некоторые затруднения, и им всем для успешного вхождения в профессию необходим «адаптационный период» и психологическая поддержка со стороны опытных коллег. В этот период молодой педагог нуждается в наставничестве со стороны опытного педагога, которое в ряде случаев протекает формально. Данные всероссийского опроса молодых учителей говорят о том, что, по их оценке, именно формы наставнической деятельности являются наиболее полезной формой поддержки в период адаптации и профессионального становления.
Кроме того, сложившаяся сегодня ситуация в сфере образования и в России, и в зарубежных странах ясно показывает, что необходимы механизмы и инструменты, которые способны в короткие сроки привести профессиональный уровень педагогов в соответствие требованиям глобальной цифровизации. Для того, чтобы обучающиеся обладали цифровой грамотностью и цифровыми компетенциями, учебный процесс и образовательная среда должны быть интегрированы в инновационную информационную среду, что требует наличия необходимого уровня цифровых компетенций учителей школ, а также умение и готовность применять цифровые технологии в образовательном процессе. Переживаемый российским образованием опыт стремительного перехода на онлайн-формат продемонстрировал, что у ряда педагогов школ имеются профессиональные дефициты именно в части цифровых компетенций, так как на практике, многие педагоги испытывают сложности с использованием современных технологий в образовательном процессе, а некоторые учителя воспринимают внедрение новых технологий как некий «учебный барьер». Данная ситуация требует использование всех возможных инструментов для развития цифровых компетенций школьных педагогов. По результатам социологического исследования аналитического центра НАФИ, российские педагоги продемонстрировали средний уровень готовности к использованию цифровых технологий в образовательном процессе. В целях достижения более широкого использования цифровых технологий в учебном процессе педагогам необходимо стремиться к развитию, обмену опытом, все большему внедрению цифровых технологий в образовательную деятельность.
В первую очередь, реализация настоящего проекта направлена на решение данных проблем, посредством механизма комплементарного взаимодействия опытных и начинающих педагогов, что также должно способствовать сближению поколей внутри педагогического коллектива и достижению синергетического эффекта формирования профессиональных и общих компетенций педагогов в результате реверсивного обучения.
Также необходимо отметить, что актуальность наставничества в системе образования подтверждает разработка и реализация "Целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися" (Распоряжение Министерства просвещения РФ от 25.12.2019 г. № Р-145). Данная модель разработана в целях достижения контрольных точек федеральных проектов «Современная школа», «Социальная активность», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего» и «Молодые профессионалы» и Национального проекта «Образование». Одна из форм наставничества целевой модели – это форма наставничества «работодатель - студент», которая направлена на создание органичной системы взаимодействия организаций среднего специального образования и региональных предприятий. Целевая модель наставничества и, соответственно, данная форма не включает участие ВУЗов. Вместе с тем, форма социального взаимодействия «работодатель (школа) – студент педагогического ВУЗа» необходима для

География проекта

Самарская область

Целевые группы

1. Студенты педагогической специальности Самарского государственного социально-педагогического университета (СГСПУ) Педагоги средних школ Самарской области, со стажем работы не менее трех лет