Проекты

Краткое описание

Главная идея проекта заключается в поддержке инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающихся по инклюзивной модели "Ресурсный класс" на базе общеобразовательной школы. Ресурсный класс "ВМЕСТЕ ВВЕРХ" создан с целью реализации данной модели и заключается в формировании у детей с РАС академических, социальных, коммуникативных навыков, а также коррекции нежелательного поведения, которое становится препятствием для включения ребёнка с РАС в образовательный процесс вместе с типично развивающимися сверстниками. Причинами поведенческих проявлений могут быть различные особенности, которые в разной степени сложности проявляются у детей с РАС при нахождении в школе. Для коррекции проблемного поведения и обучения детей с РАС применяются научно обоснованные методики, основанные на принципах прикладного анализа поведения (ПАП) и имеющие доказанную эффективность. Прикладной анализ поведения - это научная дисциплина, которая изучает законы формирования поведения и способы влияния на него (снижение нежелательного поведения и усиление приемлемого поведения, а также создание новых видов поведения). Применение ПАП рекомендовано Министерством образования РФ в образовательной модели "Ресурсный класс" и рекомендовано как основной метод абилитации детей с РАС Министерством здравоохранения РФ. Устранение нежелательного поведения и формирование учебного поведения дают ребёнку с РАС возможность максимально продолжительно присутствовать на уроках совместно с типично развивающимися сверстниками, более эффективно работать над когнитивными дефицитами благодаря совершенствованию навыков сотрудничества и помощи в освоении навыков, опираясь на поведенческий подход. Социально приемлемое поведение является также отличной базой для развития социальных, и коммуникативных навыков.
Успешное обучение детей с РАС в РК не возможно без участия специалистов по ПАП - поведенческих аналитиков, а именно супервизора и куратора ресурсного класса. Данные специалисты не предусмотрены регламентами в системе образования РФ, поэтому для организации эффективного сопровождения учеников с РАС в команду проекта их необходимо привлечь на платной основе.
Специалистами ПАП будут проведены мероприятия по оценке текущих навыков, выявлению академических, поведенческих, социальных, коммуникативных дефицитов, оценка мотивационной сферы, будут определены цели и составлены индивидуальные программы формирования академических навыков, требуемых АОП/СИПР. Также специалистами ПАП будет осуществляться методическая поддержка педагогов РК, помощь в работе с протоколами по формированию навыков и коррекции нежелательного поведения, консультативная поддержка других педагогов РК, работающих в поведенческом подходе, помощь в преодолении возникающих в работе трудностей с освоением академических протоколов, а также в работе с нежелательным поведением, помощь семье по вопросам работы с поведенческими протоколами ввиду необходимости применения единого подхода в школе и дома.

Цель

1. Продолжение обучения 6 детей с РАС в общеобразовательной школе в условиях инклюзии в рамках модели "Ресурсный класс" с применением методов Прикладного анализа поведения.

Задачи

1. Создание комфортной образовательной среды для обучения и развития социальных и учебных навыков детей с РАС. Оснащение ресурсной зоны необходимым оборудованием и расходными материалами.
2. Обеспечить педагогов школы работающих совместно с детьми, имеющих диагноз аутизм, в возрасте от 8 до 11 лет, проходящих обучение в ресурсном классе, действующем на базе ГБОУ СОШ №186, регулярными консультациями и методической поддержкой сертифицированных специалистов ПАП.
3. Выявление дефицитов и сильных сторон учеников для разработки индивидуальных программ, поведенческих планов, которые будут способствовать качественному достижению поставленных целей обучающимися. Подготовка и адаптация дидактических материалов и учебных пособий на каждого ученика ресурсного класса.
4. Выстраивание толерантной атмосферы в общеобразовательных классах к детям с РАС.
5. Информационное сопровождение проекта.

Обоснование социальной значимости

В Санкт-Петербурге по официальным данным Комитета по здравоохранению порядка 500 детей с РАС. Эта категория детей с ОВЗ в педагогической среде считается одной из самых сложных. Проблемы, с которыми сталкивается школа - это с одной стороны сложности с освоением АОП/СИПР, с другой - социально неприемлемое поведение, которое не позволяет находиться в классе с нейротипичным сверстниками.
Одной из наиболее частых причин, препятствующих совместному обучению является неспособность к регуляции собственных действий, вследствие чего отмечаются самостимуляции, вокализации, агрессия, самоагрессия, убегание. Также РАС подразумевает сложности с соблюдением социальных норм (неумение социально приемлемым способом сообщить об усталости и ином дискомфорте, попросить помощь, перерыв), снижение или отсутствие способности к сотрудничеству, непонимание групповых инструкций, отсутствие социальной мотивации к учёбе. Присутствие такого ученика в общем классе становится серьезной проблемой для неподготовленных педагогов, не обладающих соответствующими знаниями и инструментами для работы с данным контингентом. Следствием является перевод ребёнка на надомное обучение, так как даже в коррекционной школе при очном обучении в классе аналогичные проблемы будут неизбежны. Дети с РАС нуждаются в специальных условиях. Под специальными условиями мы понимаем создание ресурсной зоны (помещение в школе, где ученики, имеющие трудности в обучении, могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями), тьюторское сопровождение, адаптированные учебные программы (АОП, СИПР), программы по работе с нежелательным поведением.  Работа по данным направлениям становится наиболее эффективной благодаря внедрению технологий и методов обучения, доказавших свою эффективность. Таковым является Прикладной Анализ Поведения (ПАП). В связи с этим в школе необходимо наличие специалистов в области ПАП, которые работают по нескольким направлениям: помощь в адаптации академических программ, работа над социальными и коммуникативным сложностями, работа с нежелательным поведением. Формирование социально - приемлемых форм поведения необходимо начинать в максимально ранние сроки. Сформированные в школьные годы навыки человек будет применять в течение всей жизни. Благодаря тому, что последние годы проблеме проживания и трудоустройства взрослых людей с аутизмом стало уделяться всё больше внимания, принимаются законы о сопровождаемом проживании. Ведётся работа по организации квартир, предназначенных для проживания людей с ментальными нарушениями. Если степень отсутствие должного уровня социальной адаптации не позволяет проживать в такой квартире, после ухода из жизни родителей люди с ментальными расстройствами рискуют оказаться в ПНИ. Часто в ПНИ проживают люди с низким уровнем социальной адаптации, т.к. ранее этому направлению не уделялось должного внимания. В случае несформированного навыка выражать потребности и просить помощи пациент демонстрирует социально - неприемлемое поведение, как следствие неумения донести до персонала медицинского учреждения информацию о своих нуждах, дискомфорте (боль и т.п.). Особенно это касается невербальных людей, которые демонстрируют социально - неприемлемые способы получить помощь. Ситуация вызывает непонимание медицинским персоналом подобной реакции, что влечёт за собой применение мер, таких как физическое стеснение, изоляция, введение тяжёлых психотропных препаратов с целью успокоить "буйного пациента". Подобные действия являются негуманными по отношению к человеку с ментальной инвалидностью, тем более если проблема остаётся нерешённой, потребности, о которых пытался донести пациент, остаются неудовлетворёнными. Поэтому необходимо уделять особое внимание таким направлениям ПАП как обобщение, генерализация навыков (научение применять их в разных средах). Освоив и закрепив социальные навыки в школьные годы, человек с РАС имеет больше шансов на трудоустройство, самостоятельное проживание или проживание с минимальной поддержкой. Помощь специалистов ПАП не финансируется на государственном уровне. Поэтому часто родителям детей с РАС приходится обращаться к специалистам ПАП за свой счёт. Обычно в семьях, воспитывающих детей с РАС, работать имеет возможность только один родитель. Второй вынужден брать на себя заботы по реабилитации ребёнка. Серьёзной проблемой является сменяемость кадров. Особенно это касается тьюторского состава. Ввиду высокого уровня ответственности имеет место проблема выгорания педагогов и их увольнение как следствие. Возникает необходимость обучения новых кадров специалистами ПАП, что требует дополнительных материальных ресурсов. Таким образом, поведенческая поддержка детей с РАС в школе даёт им не только возможность учиться вместе с типично развивающимися сверстниками, получить должный уровень социальной адаптации, коммуникации, позволяющий получить профессию, избежать проживания в закрытых учреждениях, иметь друзей и более высокое качество жизни в сравнении с людьми, проживающими в ПНИ.

География проекта

2 ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа №186" Калининского района г. Санкт-Петербурга

Целевые группы

1. Дети, имеющие диагноз "аутизм", в возрасте от 8 до 11 лет, обучающиеся по модели "Ресурсный класс" на базе ГБОУ СОШ №186 Калининского района г. СПб