Проекты

Краткое описание

Учебная мотивация – это опосредованный внутренними и внешними факторами процесс побуждения учащихся к учебной деятельности для достижения образовательных целей. Исследования говорят, о том, что 65% школьников имеют невысокую мотивацию к учебе и чем старше класс, тем сильнее снижается мотивация. Проект направлен на повышение мотивации к учебе школьников 7-11 классов и студентов первых курсов через проведение серии дидактических игр (квест-интенсивов). Это сюжетное приключение в котором участвуют команды школьников/студентов, где для достижения игровой командной цели необходимо выполнить как можно больше заданий по темам школьной/ВУЗовской программы.

Эта необременительная надстройка над плановым процессом обучения даст возможность преподавателю заинтересовать учащихся, продемонстрировать связность получаемых знаний и умений с прогнозируемым будущим, и воздействовать на комплекс их мотивов. Мы предоставляем короткое интенсивное обучение, как использовать комплект дидактических игр для мотивации учеников. Присылаем готовый комплект игр (с разными сюжетами) с инструкциями. Предоставляем доступ в цифровую систему ассистирования, где ИИ экономит время преподавателя, и дает детальную оценку изменения мотивации учеников на основе анализа их учебных действий и достижений. Затем подготовленные преподаватели проводят серию занятий с учениками асинхронно, в удобном им графике.

Учащиеся в свою очередь попадают в среду, органичную возрастной психологии (конкурентоспособную по сравнению с медиапространством), где растет внутренняя мотивация, интерес к учебной деятельности, осознание связности учебных действий и как следствие - растет успеваемость и подготовленность к профессиональной ориентации. Как пример, теперь получение “пятерки” - это не просто цифра в журнале, а развитие суперспособностей героя, ресурс для команды, которая строит атомную электростанцию на Марсе, маленький шаг к карьере тренера творческих состояний (https://atlas100.ru/catalog/ ) и т.д.

Серия игр состоит из трех уровней:
1. Настольная профориентационная игра “Компас новых профессий” - мотивация “учусь чтобы я в будущем”. С этого момента успехи в учебе (оценки, контрольные, тесты) влияют на его карьеру, в метафоре игры - карьеру сотрудника Института Времени.
2. Настольная дидактическая игра экосистемы “Полдень XXI век” - на выбор участников можно погрузится в прошлое (комплект “Братья и сестры” https://academgame.ru/bis ), работать в настоящем - (комплект “Город будущего” https://academgame.ru/city ) , или переместиться в будущее ( комплект “Новые горизонты” https://academgame.ru/starchallenge ). Учебные достижения - ресурсы для победы в сюжете.
3. Межрегиональные игры - соединяем на цифровой платформе команды из разных городов.

Инновационность в широте воздействия на комплекс внутренних мотивов учащихся, у каждого ученика своя иерархия значимости мотивов. И мы создаем среду, где участник самостоятельно выстраивает свою образовательную траекторию, обходя причины снижения мотивации.

Цель

1. Повысить мотивацию школьников 7-11 классов и студентов 1-2 курсов к учебе

Задачи

1. Провести информационную компанию, привлечь школы, ВУЗы и другие заинтересованные образовательные центры к участию.
2. Обучить учителей/преподавателей методике повышения внутренней мотивации школьников к учебе, и подаче учебного материала в игровой форме.
3. Обеспечить школы, ВУЗы и другие заинтересованные образовательные центры играми, инструкциями, цифровыми инструментами, техподдержкой для проведения мероприятий по повышению мотивации школьников к учебе, и мониторинга изменений мотивации и успеваемости.
4. Создать среду в которой у школьников сформируется внутренняя мотивация к учебе.
5. Замерять эффект от воздействий на мотивацию учащихся, обработать и обобщить научные данные. Распространить информацию о новой методике, ее эффективности.

Обоснование социальной значимости

Исследования говорят о том, что у подростков преобладает низкий (41%) и удовлетворительный (25%) уровень мотивации к учебе. См. Приложение 2, рис 2. стр 51.(Статья “Только каждый третий подросток ходит в школу с удовольствием https://clck.ru/bn8Ei )

Исследование МГУ "Динамика учебной мотивации и ориентации на оценки у российских подростков в период с 1999 по 2020 гг." показало, что мотивация, обусловленная желанием получить вознаграждение или избежать наказания, связана с тревогой, депрессией и не связана с результативностью или настойчивостью. Школьники сейчас не относятся к учебе как долгу перед обществом, не рассматривают успеваемость в качестве средства самоутверждения, стали испытывать больше негативных эмоций на уроке, что является косвенным свидетельством снижения качества образовательной среды. Снизился уровень воспринимаемой контролируемости учебной деятельности, а также воспринимаемой компетентности и самоэффективности, при том, что уровень субъективной трудности учебной деятельности не повысился, а, напротив, несколько снизился. Интересуются лишь сдачей трех выбранных экзаменов к ЕГЭ, вместо того, чтобы интересоваться широким образовательным процессом. (https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2022_n3/chp_2022_n3_Gordeeva_et_al.pdf стр 3). Причины: 1) особенности образовательной среды и стиля преподавания; 2) учеба вступает в жестокую конкуренцию с медиасредой.

Чтобы мотивировать подростка учиться, нужно либо повысить привлекательность процесса учения в его глазах, либо убедить его в ценности усваиваемого материала. Приложение 4 - чем старше школьник тем меньше удовольствия от учебы и достижений, интересно на уроках только половине опрошенных. В Министерстве Просвещения осознают проблему (https://clck.ru/drGsP), и как пути решения предлагают создание системы мотивации школьников в цифровой образовательной среде, развитие психологической службы в школе, а также позитивную пропагандистскую работу. Наше решение инновационно дополняет инициативы Мин. Пр. Опрос, который мы провели в марте 2024 года среди преподавателей школ и ВУЗов говорит о том, что в учебных заведениях наших партнеров от 30-50% учеников имеют низкую мотивацию к учебе (кроме младшеклассников), типовой набор решений не дает этой цифре расти, но и не избавляет от проблемы, учителя отмечают, что требуются новые сборники практик и дидактические игры для мотивации учащихся (см. Пр. 4).

Школа создает внешнюю мотивацию, дает возможность получить достижения и социализироваться. Подростки отмечают как препятствие: скучные уроки, слабая подготовка или частая сменяемость учителей, не считаются с мнением, загруженность, нет командных мероприятий (См Пр. 3, стр 1). Стороннее исследование согласуется с нашими опросами, и выделяет основные трудности, которые снижают мотивацию к учебе: отсутствие свободы и самостоятельности (45%), скучные уроки, нелюбимые предметы (29%), См. Пр. 1, стр 67-68, рис. 3.

Психологи мотивы: внутренние (познавательные, коммуникативные и эмоциональные, статус и достижения), внешние (социальное давление), отрицательные мотивы (угроза наказания). Преобладающий мотив у каждого подростка свой. Чтобы облегчить учителю выявление и воздействие на ведущий мотив мы и предлагаем создавать среду, которая позволяет широко задействовать комплекс мотивов, с большей вероятностью попадая в нужный. Внутренняя мотивация к учебе имеет долгосрочный эффект, формирует привычку учиться всю жизнь, быть адаптивным, в то время как влияние родителей и школы со временем исчезнет.

Исследование А.Д. Андреевой (Психологический институт РАО, https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2021_n1/chp_2021_n1_Andreeva.pdf стр.4 ) говорит о том, что для современных подростков наиболее значимыми являются учебно-познавательные мотивы. К ним относятся желание продолжить изучение предпочитаемых предметов, ориентация на свои интересы и способности, уверенность в собственных силах, оценка качества образовательной среды и возможность развития своих личностных качеств. На втором по значимости месте оказались мотивы будущего: получение желаемой профессии и хорошей работы, поступление в вуз, соответствие выбранного пути собственным планам, получение самостоятельности.

Опираясь на вышеперечисленные данных мы приходим к выводу, что наиболее эффективным способом повышать мотивацию учащихся к учению будет создание среды свободных самостоятельных познавательных действий с осознаваемой целью (командная проектная работа, дидактические игры), проецируемой на профессиональное будущее подростка (применимость знаний на «полигоне», профориентация), в конкурентном цифровому окружению подростка геймифицированном эмоционально заряженном формате (система сюжетов и прокачки героя). При этом инструмент не должен создавать дополнительную нагрузку на учителя, должен гармонично встраиваться в текущий образовательный процесс, давать детальный измеримый результат (ИИ-ассистент, готовый набор игр и сюжетов).

География проекта

Планируем охватить не менее 50 точек проведения (40 школ, 10 ВУЗов) по всей России. Для этого обучим региональных наставников на базе организаций-партнеров (школы и ВУЗы, см. письма партнеров). Наставники с нашей поддержкой проведут мероприятия повышающие мотивацию к учебе для школьников и студентов. Мы организуем командировки в федеральные округа для очной передачи опыта Наставникам, и проведем межрегиональные онлайн-игры, повышающие мотивацию учеников. Точно заявлены: Барнаул, Екатеринбург, Санкт-Петербург, Москва, Крым (АРТЕК), Новосибирск, Н.Новгород, Якутск, Белгород, Симферополь, Луганск, Балашов, Арамиль, Владивосток, Уфа, Липецк, Киров, Краснодар, Ростов-на-Дону, Воронеж. И при информационной поддержке партнеров привлечем новых партнеров.

Целевые группы

1. Школьники 7-11 классов и студенты первого-второго курсов, которые хотят повысить мотивацию к обучению
2. Преподаватели школ и ВУЗов, которые хотят освоить новые практики повышения мотивации учеников к учебе