Проекты

Краткое описание

Президент РФ в последние несколько лет уделяет огромное внимание развитию специального профессионального образования, но даже при всех принимаемых мерах ситуация для людей с РАС рискует не поменяться. Сегодня доступность колледжей обеспечена всего для единиц аутичных ребят, т.к. ученик с РАС крайне специфичен и требует очень специальных методик в обучении. Это касается как школьного, так и социального, профессионального и трудового обучения.
Проект предусматривает обучение подростков с РАС в созданной инклюзивной образовательной сети, включающей: ряд студий, нацеленных на раннюю профориентацию и подготовку к трудоустройству на базе допобразований московской школы №1465, являющейся флагманом инклюзивного образования в РФ, Мультицентр социальной и трудовой интеграции, ВУЗ, реализующий целевые поведенческие программы профподготовки, Федеральный центр по инклюзивному образованию, а также крупные HR-компании.
В результате обучения подростки с РАС получат навыки, необходимые им для трудоустройства. В ходе программы, включающей выездные стажировки, профпробы и интенсивы в летнем лагере, обучающиеся пройдут тестирование, определяющее их персональные сложности, объем вмешательства и вектор развития в контексте рынка труда. В результате семьи подростков с РАС получат готовый индивидуальный план перехода воспитанника к послешкольной жизни, включая трудоустройство, научатся работать с проблемным поведением, построят картину взросления и освоят понимание базовых доменов качества жизни.
Параллельно с обучением воспитанников, команда проекта осуществит работу по исследованию, корректировке и дополнению существующей методологии профориентационной подготовки подростков с РАС в рамках школьного и допобразования. Результатом станет готовая методика внедрения курсов по профориентации на базе общеобразовательных учреждений по всей России.
Проект также привлекает специалистов, работающих с подростками с РАС, которые пройдут специальное обучение и нарастят компетенции в околотрудовой подготовке, формировании навыков, дефицитных при аутизме, получат навыки подключения к транзитному планированию и укрепят взаимодействие с семьями и экспертами НКО.
Еще одной группой, включенной в проект, являются учебно-производственные центры, HR-службы, и НКО, нацеленные на развитие сопровождаемого трудоустройства людей с РАС. Благодаря проекту, данная группа получит эффективную платформу для стратегического планирования и реформирования системы сопровождаемого трудоустройства для сотрудников с РАС.
Одинаковые права, но разные потребности – именно этот принцип лег в основу работы ЦПА, внедрившего модель инклюзии с технологией ресурсной зоны впервые в РФ. И именно этот принцип должен быть внедрен в следующий этап инклюзии детей с РАС – в их трудовую подготовку. По траектории, отработанной ЦПА в тиражировании своих инклюзивных образовательных технологий, модель, создаваемая в рамках проекта и уже привлекшая внимание системных государственных партнеров, двинется в другие города РФ.

Цель

1. Разработать и внедрить модель предпрофессиональной подготовки учеников с РАС в условиях сетевого взаимодействия с применением научно-доказательных структурированных методик профориентации и целевого трудового обучения.

Задачи

1. Поддержать профориентационный процесс в системе дополнительного образования инклюзивной московской школы на опорной практико-методической площадке "Такой же другой" в лице 20 включаемых подростков с РАС и их семей
2. Повысить квалификацию и сформировать новые навыки у педагогов, необходимые им для профориентационного тестирования и разработки индивидуальных планов перехода
3. Оказать поддержку родителям детей с РАС в части их работы с нежелательным поведением, вызванным переходным периодом и физиологией пубертата
4. Поддержать и развить сервис "Инклюзивный наблюдатель" Центра проблем аутизма, в том числе за счет имплементации знаний и технологий по инклюзии в инструментарий партнерских НКО

Обоснование социальной значимости

По данным правозащитной организации Autism Speaks, каждый год по крайней мере 50 000 человек с аутизмом вступают во взрослую жизнь. Проявления этого состояния варьируются очень широко, отсюда и термин «расстройство аутистического спектра». Профессиональные перспективы группы лиц с глубоким аутизмом довольно печальны. 90% взрослых с аутизмом являются безработными или частично занятыми, и этот показатель вряд ли улучшится по мере роста населения, имеющего аутизм.
Даже в тех странах, где статистика по аутизму ведется регулярно, не проводилась перепись взрослых, хотя, согласно самым оптимистичным оценкам, взрослых с РАС насчитывается более трех миллионов. Медицинские и социальные услуги для взрослых с РАС обходятся налогоплательщикам почти в $200 млрд в год. Эта цифра может удвоиться к 2025 году. Государственные учреждения и НКО, работающие с аутичным населением, привыкли ориентироваться почти исключительно на детей и подростков. Ситуация изменилась за последнее десятилетие.
По данным соцопроса, проведенного ЦПА и ВОРДИ и посвященного планированию будущего учеников с РАС, в котором приняли участие почти 600 родителей детей с ментальной инвалидностью, в их представлениях о том, что обязательно должно быть определено к моменту окончания ребёнком школы, наиболее значимыми для респондентов стали: дальнейшее образование (74,6%); поддерживаемая занятость (72,1%); подходящее место работы и сообщество (66,4%); социальные службы, задействованные в транзите ученика (65,9%); пожелания и волеизъявление ученика, его наклонности и пристрастия (62%), а также варианты будущей финансовой поддержки (61,3%). Почти половина родителей (43,1%) называют беспокойство по поводу маршрута ребёнка после школы своей главной тревогой, при этом признавая, что пока не видят вариантов решений. Стоит отметить, что среди опрошенных очень мало тех, кто уверен в том, что к моменту выпуска ребенка вариантов занятости на период взросления будет достаточно (от 1,3% до 6,1%). Около половины всех родителей, вне зависимости от возраста ребёнка, считают, что начинать планирование профподготовки ребенка с РАС и перехода его к послешкольной деятельности необходимо как можно раньше. Обращает на себя внимание то, что половина родителей (50,2%, решают задачи по развитию социальных, околотрудовых и коммуникативных навыков ребёнка только в проектах, реализующихся силами НКО. На втором месте по популярности (38,3%) – покупка занятий по формированию навыков взросления в частных центрах. 59,5% родителей неизвестно о колледже или учреждении СПО, которое готово принять их ребенка после школы и подготовить его к трудовой деятельности. Большинство родителей считают, что включение в индивидуальные образовательные программы планов по транзиту учеников в послешкольный период просто необходимы (87,4%).
В России месту труда в коррекционных школах уделяется значительное внимание. В инклюзивных же школах, реализующих адаптированные образовательные программы, основное внимание уделяется академической деятельности. И она «не опрокидывается» в функциональный контекст, где академические навыки получали бы подкрепление в условиях продуктивной деятельности. Согласно опросу, проведенному ЦПА, 85,3% родителей считают, что отдельная диагностика навыков, связанных с социальным и трудовым функционированием и не связанных с академическим уровнем категорически необходима. Внедрение модели инклюзии, разработанной ЦПА для общеобразовательных школ, необходимо также и в колледжах, на уровне среднего профессионального образования. Однако самого по себе внедрения данной модели недостаточно. Для обеспечения преемственности в переходе учеников с РАС из школы в колледжи, учитывая все сложности аутистических особенностей, необходимо готовить к этому переходу уже в школе. Опрос ЦПА показал, значительной части родителей (59,5%) неизвестно об образовательных учреждениях, которые готовы принять их ребёнка после окончания школы. Большинство респондентов считают, что школа обязана обладать информацией об организациях, участвующих в транзите подростков к послешкольной жизни. При этом около половины опрошенных (53,2%) указали, что школа должна самостоятельно формировать реестр организаций, участвующих в послешкольном транзите. Треть (36%) отметили важность участия родителей в этом процессе.
С таким вызовом, как трудоустройство, вскоре вплотную встретятся и предприниматели. При этом стоит задача не просто в «благотворительности». Задача - создать условия для убедительного экономического обоснования, выходящего за рамки приятных абзацев в отчете о КСО: необходимо инновационное развитие рынка труда и всех сопутствующих его технологий и методов, которым относятся и передовые модели ранней предпрофессиональной и трудовой подготовки, естественным и системным образом введенные в систему образования в условиях инклюзивных образовательных сетей. На создание и экспериментальную проверку таких технологий и методик в партнерстве с ключевыми стейкхолдерами поля и направлен проект «Такой же другой».

География проекта

Москва, Ленинградская область

Целевые группы

1. Подростки с РАС и другими ментальными особенностями
2. Специалисты, работающие с подростками и молодыми взрослыми с РАС и другими ментальными особенностями
3. Учебно-производственные центры, HR-службы, НКО, нацеленные на развитие сопровождаемого трудоустройства молодых взрослых с РАС и иными ментальными особенностями
4. Семьи или законные представители подростков и молодых взрослых с РАС и другими ментальными особенностями