Проекты

Краткое описание

М.Монтессори разработан метод обучения детей чтению через письмо. Обучение происходит легко и с удовольствием, в свободной самостоятельной деятельности ребенка при минимальном участии взрослого. Педагог создает необходимую среду - предметную и социально-психологическую. Разработаны учебные материалы и для детского сада, и для начальной школы. В начальной школе дети погружаются в мир языка как явления истории и культуры, а не просто изучают правописание. В результате подобного обучения дети красиво и грамотно пишут, читают - с удовольствием и с пониманием, они любят читать. Они активно используют письменную речь в жизни - для обмена информацией, для записи своих размышлений, для творчества. Этот метод может быть полезен большому количеству детей, он заслуживает широкого распространения и способен решить многие современные проблемы развития письменной речи у детей.
Но в распространении этого метода существует несколько проблем.
1. У педагогов не-монтессори-групп и классов есть большие сомнения в применимости метода вне этой системы. Мы хотим показать, как метод может работать вне рамок монтессори-системы, какие его элементы и материалы могут быть эффективно использованы группами и классами, работающими по другим программам, соответствующим ФГОС.
2. Монтессори-материалы стоят достаточно дорого, хотя и используются обычно не один десяток лет. Мы в рамках проекта намерены разработать бюджетный вариант комплекта материалов по языку, который сможет сделать метод обучения письму и чтению по Монтессори доступным для многих садов и школ, а также для родителей.
3. В среде Монтессори-педагогов существуют разные точки зрения на то, как должны выглядеть материалы именно для русского языка, поскольку обучались все на примере других языков. В МИМП существует своя концепция, комплект материалов и методика. При МИМП уже второй год работает сетевая лаборатория по согласованию разных подходов в языке. В проекте объединятся представители разных направлений в российской монтессори-педагогике и выработают согласованный оптимальный вариант.
В рамках проекта группа методистов-консультантов, представителей разных направлений в монтессори-педагогике, создаст согласованный комплект материалов для апробации - или несколько вариантов, отличающихся отдельными элементами. В исследовании эффективности примут участие 10 дошкольных групп и 10 классов начальной школы, часть из них работают не по монтессори-программе. В итоге будет разработан также бюджетный вариант комплекта материалов и описание метода, который будет тиражировать издательство "Национальное образование", обучены педагоги. В качестве диагностических средств эффективности метода помимо традиционного монтессори-инструментария будут использованы шкалы ECERS (оценка среды), материалы тестов PIRLS (оценка читательских умений) и адаптированные варианты PISA (использование текстов для решения практических задач). Это позволит сравнить результаты нашего исследования с проводившимися ранее в нашей стране и в мире.

Цель

1. Подготовка комплекта обучающих материалов и описания метода эффективного развития письменной речи и языковой компетентности у детей старшего дошкольного и начального школьного возраста с последующим тиражированием и обучением педагогов.

Задачи

1. Подготовка педагогов и руководителей образовательных площадок к проведению исследования
2. Апробация метода на исследовательских площадках. Публикация результатов.
3. Корректировка метода и подготовка итоговых материалов для тиражирования.
4. Обучение педагогов методу развития письменной речи детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Обоснование социальной значимости

"Уровень читательской грамотности в стране лучше предсказывает экономический рост, чем другие учебные достижения" [доклад ОЭСР, 2016].
В исследовании PIRLS 2016 г. (читательская грамотность выпускников начальной школы) Россия заняла первое место из 50 стран, что свидетельствует о высоком уровне готовности 9–10‑летних детей к обучению с помощью текстов. Однако в исследовании PISA-2015 (уровень готовности 15–16‑летних выпускников основной школы к использованию текстов для решения широкого круга бытовых, социальных и образовательных задач) Россия занимает только 26-е место. Аналогичная картина была и 10 лет назад. В рамках программы фундаментальных исследований ГУ–ВШЭ и проекта Центра международного сотрудничества по развитию образования АНХ «Разработка комплексного инструментария оценки школьных стратегий формирования грамотности чтения учащихся начальной и основной школы» было проведено исследование, целью которого было выяснить, с чем связан такой разрыв в результатах. Кузнецовой М.И. было проведено детальное изучение тех вопросов, в которых ответы российских школьников оказались ниже среднемировых. Выяснилось, в частности, что слабость состоит в неумении внимательно вчитываться в текст и извлекать из него информацию, содержащуюся в явном виде. В 2017 аналогичная работа (и с теми же итогами) была проделана по данным PIRLS-2016. По ее результатам Г.А. Цукерман пишет: "Такой же дисбаланс читательских умений был зафиксирован в результатах PIRLS-2006 [Кузнецова, 2009], однако уроки этого исследования за прошедшие 10 лет так и не были выучены. Иными словами, давно уже наблюдается некоторая ненадежность фундаментов великолепного здания читательской грамотности российских четвероклассников. Не это ли является одной из причин слабости читательской грамотности 15-летних учащихся из России, которая регулярно фиксируется тестом PISA [OECD, 2016]? "
В развитии письменной речи по Монтессори сильной стороной является именно то, что обнаружено как дефицит существующих методов начального образования: тщательное внимательное чтение с самых первых слов - а также практическое использование письменной речи для решения разнообразных задач, что исследуется в PISA. Мы рассчитываем сделать эти возможности доступными для широкого круга детей, педагогов и родителей.

География проекта

Апробация комплекта материалов и метода обучения будет происходить в 20 детских садах и начальных школах разных регионов России: Москва, Долгопрудный, Томск, Челябинск, Снежинск, Ростов, Сочи, Владивосток и др. Материалы останутся в образовательных организациях для дальнейшего использования.

Целевые группы

1. Дети и подростки