Проекты

Краткое описание

С 2025 года предмет "технологии" в школьной программе переименован в "труд". Программа нового/старого предмета значительно изменилась в сторону практикоприменимости знаний и навыков. Но для многих учителей труда эти изменения стали серьезной трудностью. Современные научные и технологические вызовы предполагают и новые знания.
Наш проект направлен в первую очередь на поддержку учителей труда средней школы и предлагает не только помощь в синхронизации оценки и развития инженерных навыков школьников, но и в профессиональной маршрутизации учеников, которые обладают явными инженерными и техническими способностями, но считаются "отстающими" по базовым предметам.
На первом этапе проекта будут определены списки педагогов-участников, скорректированы темы и содержание дистанционных и очных встреч и питчингов. На втором этапе будут проведены онлайн-встречи по направлениям предмета, на которых педагогам будет также предложено определить ученические проекты и инициативы, которые можно будет обсудить на очных встречах.
На третьем этапе будут организованы очные встречи, на которых учителя труда смогут пообщаться с инженерами и мастерами - сотрудниками предприятий-партнеров, и со специалистами из сферы СПО, которые связаны с рабочими специальностями, требующими инженерных навыков, и представят образовательные кейсы, которые они оценивают как перспективные, интересные или сложные и требующие обсуждения.
Отдельное внимание будет уделено проблеме маршрутизации подростков, которые по разным причинам могут не сдать ОГЭ (таких, по оценкам специалистов, 3-7% от общего числа 9-тиклассников) и оказываются в "слепой зоне" образовательных траекторий. Но зачастую проблема не в том, что эти дети в принципе не способны воспринимать разные навыки, учиться, или асоциальны. Причины могут быть самыми разными, но, как показал опрос, проведенный обществом "Знание" (см. презентацию), " Среди самых полезных предметов, которые пригодились в жизни — математика (60%), русский язык (67%) и труд (38%)", т. е. влияние учителя труда на становление личности и профессиональное самоопределение было значительным, и можно предположить, что и в настоящее время для подростка в возрасте сепарации хороший учитель, который может оценить способности и транслировать возможности как в образовании, так и в жизни - и есть тот самый "значимый взрослый", который повлияет на всю жизненную траекторию.
В июне, после сдачи ОГЭ, запланированы экскурсии для учителей труда на предприятия организаций-партнеров (см. письма).
Заключительным этапом проекта станет формирование для учителей методики маршрутизации учеников, которые могут не сдать ОГЭ ( в т.ч. по семейным причинам), находятся в стадии выбора траектории образовательного и профессионального развития и обладают инженерным и техническим складом ума и склонностью к прикладной деятельности.
Основные благополучатели проекта - не ученики, а учителя труда, которые формируют у учеников знания, ценности, смыслы, навыки и самооценку.

Цель

1. Организовать и провести обучение учителей труда (бывш. технологии) школ Московской области основам и принципам инженерного подхода и выявления инженерных способностей у школьников средних классов, особенно тех, кому сложно даются общеобразовательные базовые предметы и есть перспектива не сдать ОГЭ, для дальнейшей профессиональной маршрутизации, в том числе в СПО и на промышленные предприятия.

Задачи

1. Организационный этап по формированию образовательных треков и сбору участников
2. Этап по проведению заочных (дистанционных) встреч
3. Проведение очных занятий, питчингов, экскурсий
4. Информационная и аналитическая работа по проекту

Обоснование социальной значимости

В России, по словам вице-спикера Госдумы Виктории Абрамченко, ежегодно не сдают ОГЭ около 100 тысяч школьников. Поэтому депутаты внесли законопроект, разрешающий «завалившим» ОГЭ бесплатно получить в школе или колледже рабочую профессию. https://aif.ru/society/education/vtoroy-shans-rossiyanam-rasskazali-chto-delat-esli-rebenok-ne-sdal-oge. При этом те, кто остался без среднего образования и, соответственно, вне общепринятой жизненной и профессиональной траектории, зачастую обладают способностями к прикладной деятельности, которую принято называть "золотые руки". Работа с "отстающими", "двоечниками" осуществлялась только в периметре МВД и КДН и то, если подросток оказывался в зоне нарушения закона. Точную аналитику по тем, кто остался без образования, привести затруднительно, поскольку они в основном оказались в "слепой зоне" статистических процессов.
По данным исследования hh.ru, наибольший спрос в производственной отрасли приходится на представителей рабочих специальностей. Лидирующие позиции занимают электромонтажники (11% от общего объема спроса по стране), слесари и машинисты (по 9% каждая категория). идеальная модель рынка высококвалифицированного производственного персонала предполагает автоматизированные, роботизированные рабочие места, которые обслуживают специалисты, т.е. все больше возникает необходимость освоения инженерных навыков и инженерного мышления еще в школьные годы. https://rg.ru/2025/08/27/deficit-kadrov-v-rabochih-professiiah-sohraniaetsia-na-fone-rosta-zarplat.html
Основная цель освоения учебного предмета «Труд (технология)» — формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого инженерного мышления.
Для основной школы введены модули "Производство и технологии", "Компьютерная графика. Черчение", "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов", "3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Робототехника". В сельской местности в программу могут быть включены модули "Растениеводство" и "Животноводство". Есть и модули предпрофильной подготовки, например, "Авиамоделирование", "Автоматизированные системы" или другие, необходимые для региона, в разработке которых могут принять участие его ведущие предприятия. При этом специалисты отмечают, что уровень подготовки и квалификаций учителей труда требует серьезной корректировки. Повышение квалификации учителей труда — это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс. Инвестируя в педагога, мы инвестируем в будущее инженерной мысли страны. Современный учитель технологии — это уже не «мастер на все руки», а архитектор образовательной среды, наставник-инженер, вдохновитель и проводник в мире технологий для нового поколения. Без его качественной подготовки все разговоры о возрождении инженерного образования в школе останутся лишь благими намерениями.
https://rg.ru/2024/12/03/gde-najti-trudovika.html
Русская инженерная школа ведет свое начало с 1701 г., по инициативе Петра I в Москве создается Школа математических и навигацких наук, куда принимали учиться по способностям, а не по статусу.
В дореволюционной России были успешные модели вовлечения таких людей в образовательные и профессиональные треки. В качестве примера можно привести создание реальных училищ, в которых ученикам помогали развивать прикладные навыки, после чего они могли трудоустроиться на промышленные предприятия. Реальные училища стали прообразами ПТУ. Статус рабочих профессий в СССР постоянно поддерживался, в том числе и как элемент социализации и профессионализации беспризорников, сирот, подростков, которых было принято называть "хулиганами".
В ХIХ и ХХ вв. Россию называли страной инженеров и изобретателей. Советское образование, как общее среднее, так и высшее в области технических наук, было лучшим в мире. Опыт нашей страны перенимали и продолжают перенимать мировые лидеры, такие как США, Япония и Китай.
Кроме того, в качестве примера можно привести историю, связанную с интенсивным развитием российской и советской инженерной школ, в том числе модели STEM (см. приложение), которая стала прорывной и была принята за основу многими зарубежными инженерными школами.
Уникальность проекта заключается в комплексном подходе обсуждения инженерной составляющей любой технологической и прикладной деятельности, даже самой простой, для решения важной социальной задачи расширения горизонтов самоопределения подростка в профессиональной сфере, повышения его самооценки и уровня ответственности за свой профессиональный выбор.
Этот проект, в отличии от многих, связанных с образовательными траекториями, ориентирован не на отличников и олимпиадников (хотя мы планируем обсуждение и их маршрутизации, особенно если ребенок талантлив и продвинут настолько, что его компетенции уже не входят в ареал знаний и компетенций учителя), а на тех, кто пока не понимает, в каком направлении он может себя проявить.

География проекта

Московская область

Целевые группы

1. Учителя труда, преимущественно из школ наукоградов и промышленных центров Московской области
2. Инженеры и наставники - сотрудники промышленных предприятий - партнеров проекта