Проекты

Краткое описание

На территории Ярославской области в рамках Национального проекта «Образования» реализуется региональный проект «Современная школа». К 2022 году в сельских школах Ярославской области будут созданы 165 Центров образования «Точка роста», т.е. такой центр организуется в каждой второй школе региона. Так, в 2021 были созданы 61 центр (предметы «Физика», «Химия», «Биология»). Типичные педагогики сельских школ - это женщины среднего и пожилого возраста, которые испытывают серьезные затруднения в освоении нового оборудования, в том числе многие из них не владеют или слабо владеют т.н. «техническим английским», что является дополнительной проблемой, усугубляющей задачу освоения цифрового оборудования, реализацию программ внеурочной и проектной деятельности обучающихся, менеджеризацию собственной деятельности. Одним из приемов преодоления может быть создание условий для взаимного обучения педагогов в «Точке роста». Главная идея состоит в инвентаризации собственных ресурсов, создании в короткие сроки организационных условий, мотивирующей среды, что нельзя сделать каким-либо другим образом. В полноценных курсах обучения в данном случае нет необходимости; достаточно введения в деятельность. Практикум ведет учитель английского языка для учителей физики, химии, биологии. Возможны варианты «мастер-пар»: «свой обучает своих» и «чужой обучает наших». Подобная сетевая модель увеличит эффективность реализации проекта, т.к. учителей английского языка в сельских школах мало, а учителей-«предметников», испытывающих проблемы с освоением профессиональной роли педагогов «Точки роста» – достаточно. Этапы проекта: составление мастер-пар, организация встреч, знакомство и адаптация участников, освоение ими языкового поля, подготовка итоговых продуктов. Формат занятий – буткемп («встречи в «кедах»). Основным критерием является эффективность совместной деятельности: устойчивость формирования навыков и их ассортимент. Каждая мастер-пара самостоятельно определяет образовательный маршрут, график встреч, форму итогового продукта.Основное требование к формируемым навыкам: прикладной характер. Примеры тематически треков: «Команды, кнопки, клавиши: что и где»; «Что написано в инструкции?»; «Когда техника не работает»; «Учимся пользоваться онлайн-переводчиком»; «Пишем письмо производителю с использованием англоязычных терминов»; «Работаем на оборудовании вместе с детьми». Итоговый продукт предполагает демонстрацию приобретенных навыков. Примеры итоговых продуктов: «Ученический проект с аннотацией на английском языке»; «Презентация центра «Точка роста» в программе ПауэрПойнт для иностранца (на английском языке)»; «Словарик англоязычных и технических терминов для моих коллег». Тиражируемая модель «горизонтального» обучения педагогов, улучшение их профессионального самочувствия, необходимы в условиях, когда решение этих задач не предусматривается региональной системой образования. Итого, не менее 25 сотрудников в региональной сфере образования будут вовлечены в процесс трансформации.

Цель

1. Создать условия для практического применения «технического английского» языка учителями физики, химии, биологии Центров образования «Точка роста» в сельских школах Ярославской области в их ежедневной профессиональной деятельности .

Задачи

1. Оценить степень затруднения в практическом применении «технического английского» языка учителями физики, химии, биологии Центров образования «Точка роста» в сельских школах Ярославской области в их ежедневной профессиональной деятельности - участниках проекта
2. Составить «мастер-пары» на основе критерия «Могу научить»- «Хочу научиться»
3. Организовать адресное сопровождение сетевого взаимодействия «мастер-пар».
4. Оценить изменения в степени затруднения в практическом применении «технического английского» языка учителями физики, химии, биологии Центров образования «Точка роста» в сельских школах Ярославской области в их ежедневной профессиональной деятельности - участниках проекта
5. Провести публичное мероприятие с демонстрацией итоговых продуктов, на уровне региона.

Обоснование социальной значимости

«Точки роста» создаются в сельских школах, работающих на грани закрытия, реорганизации либо без какого-либо развития. Первоочередной проблемой является кадровая проблема: во многих сельских школах не только некого, но и некому учить. Курсы повышения квалификации, как правило - дистанционные, федеральные (без региональной специфики), перестают быть основным механизмом непрерывного повышения профессионального мастерства. Между тем, маленькие, удаленные, «слабые»сельские школы получили цифровые лаборатории по предметам «Физика», «Химия», «Биология». И перед педагогами встали большие проблемы: больше нельзя «просто доработать до пенсии», нельзя отказаться от предлагаемой деятельности; необходимо стремительно перестроится с «процесса на результат», уметь проектировать свою деятельность, находить время «сидеть в Интернете», общаться с коллегами на профессиональные темы, быть интересными для учеников, опережать время. Решение часто упирается во владение английским языком. Так, средний возраст сельского педагога во многих организациях достигает 65+, большинство из них учили немецкий язык; у него нет сил, ни времени, ни желания преодолевать языковой барьер, разбираться в инструкциях, проводках и кнопках, потому что после рабочего дня в школе ему зачастую надо топить печку/полоть картошку/пасти коз; думать о том, как добраться больницы, магазина; найти место с устойчивой связью. Казалось бы, сельскому учителю доступны дистанционные курсы, однако этому препятствует недостаток финансовых и технических средств, низкая эффективность большинства курсов, сниженная мотивация («не могу, не хочу, не буду»); технофобия; давление задачи физического выживание себя и своей семьи. Слабое владение английским языком учителя сельской школы не является основной проблемой работы «Точки роста», но является одним из препятствий для решения проблем, перечисленных выше. Вместе с тем сельские педагоги отмечают несомненные «плюсы» своей работы: 1) возможность длительно и стабильно работать с одними и теми же детьми в не слишком быстро меняющихся обстоятельствах, что позволяет значительно экономить время на установлении контакта, выяснении индивидуальных особенностей ребенка; 2) вследствие меньшего количества детей сельский педагог физически обладает большим временем в расчете на одного обучающегося; 3)необходимость преподавать несколько предметов формирует у педагога комплексное представление о процессе и результате школьного обучения в целом, является стимулом к профессиональному развитию; 4) удаленность избавляет от административного давления, но не является непреодолимым препятствием для повышения квалификации, которое одновременно становится более осознанным; педагог посещает только те курсы повышения квалификации, которые ему действительно нужны (Бобылева Н.И. Проблемы и риски профессионального роста сельского педагога https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45846405). Проблема создания условий для профессионального роста сельского педагога объективно есть, но есть и ресурсы для её разрешения, и они (ресурсы) могут быть найдены внутри сельской образовательной организации. Принципиально новым форматом является сетевое взаимодействие – обмен ресурсами между образовательными организациями на договорной основе: «Наиболее важным, на наш взгляд, фактором, повышающим эффективность…мог бы стать формат педагогического эксперимента (добровольное участие организаций при достаточной степени творческой свободы) в условиях дополнительного финансирования на конкурсной основе» (Н.В. Шляхтина, Н.И. Бобылева, 2020).
Результативная реализация сетевого взаимодействия может быть определена так:
- внедрение сетевой формы решило какую-либо проблему, связанную с качеством образования в конкретной образовательной организации;
- педагоги, принимающие участие в сетевых проектах, непрерывно повышают уровень своей профессиональной квалификации, методологической культуры, личностного профессионального роста, использования современных педагогических технологий;
- в процессе реализации сетевых форм не происходит кадровых потерь – работники не увольняются в связи с трудностями внедрения сетевой формы либо были приняты новые работники, и т.д. (Шляхтина Н. В., Бобылева Н. И. Как оценить эффективность реализации сетевых форм в образовании?//Наука, образование, культура: Сборник статей. Том. 3, Комратский гос. унив., 2020. С. 656-660. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42582247 ).
Две проблемы целевой группы, к профессиональному мастерству которой с 2021 года предъявляются особенно высокие требования, - недостаточная мотивация к профессиональному росту и неумение (нежелание) работать в ситуации неопределенности, могут быть значительно смягчены через создание первичного локального профессионального сообщества на основе новой общей задачи –введение в технический английский.

География проекта

Ярославская область (Ярославль, Гаврилов-Ямский муниципальный район, Ярославский муниципальный район)

Целевые группы

1. учителя Центров образования «Точка роста» в сельских школах Ярославской области (Вышеславская, Лучинская), преподающие предметы - английский язык, физика, химия, биология.