Проекты

Краткое описание

Критически мыслящий человек тщательно проверяет любую идею. Он проводит собственное исследование, а не довольствуется чужим мнением. Он внимателен к своим мыслям и проверяет степень их логичности, обоснованности и предвзятости.
В мире постправды важно уметь работать с информацией и критически мыслить. Как не попасть под влияние антипрививочников? Плоскоземельщиков? Вич-диссидентов?
Особенно подвержены внушению подростки. Поэтому мы хотим запустить курс критического мышления, чтобы научить людей работать с информацией. Навыки критического мышления важны для учёбы, работы, чтения новостей и даже в принятии решений в повседневных бытовых вопросах.
Мы планируем запустить программу курса на базе молодёжного пространства Просто. Чтобы как можно большее количество молодёжи Санкт-Петербурга освоило техники критического мышления и способствовали уменьшению хаоса в своих жизнях и жизнях окружающих.

Программа курса:
1. Что такое критическое мышление и для чего нужно развивать способность мыслить критически?
2. Эффективная работа с информацией.
3. Технологии принятия решений.
4. Обзор когнитивных искажений.
5. Навыки фактчекинга.
6. Суждение и умозаключение.
7. Логика и риторика.
8. Полемика и дискуссия.
9. Роль критического мышления в научном познании.
10. Определение жизненных стратегий согласно навыкам критического мышления.

Цель

1. Сформировать навыки критического мышления у 1000 Санкт-Петербургских старшеклассников.

Задачи

1. Запуск курса подготовлен
2. Информационное освещение курса проведено
3. Старшеклассники приобрели навыки критического мышления

Обоснование социальной значимости

В научной статье МГИМО (https://mgimo.ru/upload/iblock/da8/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F_%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf)
поднимается проблема развития критического мышления обучающихся в образовательном процессе общеобразовательной школы.
В федеральном государственном стандарте основного общего образования отмечается, что целями реализации основной образовательной программы ООО являются в том числе становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Исследование МГИМО показало, что одно из сущностных характеристик индивидуальности является критичность, выражающаяся в способности человека аргументированно, логично вырабатывать собственную точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, адекватно оценивать информацию, выдвигать различные точки зрения по определенным критериям, проблематизировать ситуацию, критически относиться к самому себе, другим
людям, их позициям. [4].
В России интерес к проблеме формирования критического мышления в большей степени возник в связи с разработкой Концепции модернизации содержания общего образования (далее – Концепция), в которой отмечено, что одним из оснований обновления является «компетентностный подход», предполагающий формирование у учащихся так называемых «ключевых компетентностей». Под ключевыми компетентностями понимают наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного
общества. При этом ключевые компетентности, по мнению авторов Концепции,
требуют, в том числе, критического мышления и владения критическими
процессами [7].
Современные требования ФГОС общего образования сформировали образовательный запрос на развитие критического мышления, что определило постановку проблемы исследования, заключающейся в необходимости поиска средств развития критического мышления у обучающихся.

Основными методами исследования указанной проблемы являются:
– теоретические методы: изучение теоретических источников и научных
публикаций, Интернет-ресурсов, анализ, синтез, обобщение;
– диагностические методы (тестирование, тестовое задание);
– статистические методы обработки экспериментальных данных.
Следует отметить, что главной целью тестирования было выявить сформированность логического и рефлексивного мышления обучающихся. В качестве инструментария использовались тесты по логическому мышлению обучающихся, включающие вопросы на проверку умения обучающихся делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, обобщать и др. Также использовались методика диагностики уровня рефлексивности школьника.

Несмотря на то, что многим учащимся свойственно стремление мыслить творчески и критически, в школе и вузе их часто считают непослушными, «тяжелыми», требующими, по мнению некоторых педагогов, перевоспитания, ведь они «ставят под сомнение общепринятые мнения». Здесь, как аргумент против такого подхода, уместно привести такой пример: в 20-е годы ХХ века, когда впервые заговорили о запуске ракеты на Луну, многие считали, что этим людям место в психиатрической больнице. В одной статье тридцатых годов ее автор - физик пытался доказать, что, если самолет будет двигаться со скоростью, превышающей скорость звука, то он распадется на молекулы, и то же самое произойдет с пилотом [10].

Как результат «... многие выпускники средних и высших школ не могут рационально сформулировать свои аргументы и разглядеть, когда их вводит в заблуждение реклама или пропаганда, играют на эмоциях, не знают, как оценить надежность доказательств, как принять решение» [11].

Следовательно, задача образовательных учреждений в современных условиях -научить личность учиться ориентироваться в «море» информации, при необходимости находить необходимую и эффективно использовать ее на практике.

Анализ результатов сформированности опыта критического мышления обучающихся показал, только около 9 % учащихся в контрольных и в экспериментальных группах обладают необходимыми и достаточными умениями аргументированно, логично вырабатывать собственную точку зрения, выражать сомнения в общепризнанных истинах; около 37% учащихся обладают необходимыми, но не достаточными умениями делать умозаключения, адекватно оценивать информацию, различные точки зрения по определенным критериям; более 36% учащихся обладают низким уровнем сформированности умений выражать сомнения в общепризнанных истинах, критически относиться к миру, обществу, самому себе. Полученные результаты позволяют заключить, что показатели уровневых характеристик опыта критического мышления обучающихся на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальных и контрольных группах статистически не различаются, являются подобными и недостаточными, то есть существует потенциальные возможности для их повышения.

(https://mgimo.ru/upload/iblock/da8/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F_%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf)

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Подростки от 16 до 18 лет, старшеклассники для которых важно научиться критически мыслить для более эффективной учёбы и взаимодействия с окружающим инфополем, в котором именно подростки чаще всего становятся объектами дезинформации.