Проекты

Краткое описание

Основная идея направлена на решение проблемы продуктивного включения неподготовленных людей (здесь понимается, что «неподготовленными» являются как дети и студенты, так и профессионалы с экспертами; вторые – неподготовлены к работе с детьми, и также ищут, каким образом передать свои знания и мастерство юным участникам) в проектные работы. В проекте с опорой на имеющийся опыт организации как учебной деятельности, так и проектных работ создаётся и отрабатывается «новый формат» вовлечения и подготовки целевой группы к проектной деятельности. По мере необходимости в общий график мероприятий и работ включаются заинтересованные позиции: «дети», «родители», «профессионалы», «эксперты», «учителя», «преподаватели», «организаторы обучения», «представители власти и управления». В «методических сессиях» прорисовываются схемы, соединяющие профессиональные и предметные формы коммуникации с учебными и проектными.
Самоопределившиеся участники игры становятся сотрудниками в реальных проектах. Остальные – получают представление об организации сложной проектной коммуникации, выстраивании полипредметного взаимодействия профессионалов, приобретают навыки включения в проектные группы, участия, организации и планирования проектных работ. Подобные игры планируется проектировать на длительное время, например, на семестр или на весь срок обучения по программам «бакалавриата» или «магистратуры».
Основная целевая группа – подростки 16-19 лет – школьники старших классов, студенты колледжей и первых курсов ВУЗов. Дополнительная целевая группа – дети 11-13 лет. Дети проходят отбор и включаются в процессы подготовки (в проектные группы) наравне со взрослыми участниками (см. описание «Коммуникационная игра»).
Продуктовым результатом проекта является образец формы («формат», «бренд») организации проектных работ, привлекательный для подростков, для детей и родителей, для экспертов и профессионалов в различных предметных областях, обеспеченный структурой учебных курсов и материалов. Что позволит вовлекать в процессы разработки (в игровой имитационной форме) учителей, преподавателей и специалистов дополнительного образования г. Тольятти.
Содержание проекта создаётся в сорганизованных мероприятиях различных форматов в соответствии с календарным планом: «экспертные консультации»; «мастер-классы»; «проектно-игровые сессии (ПИС)»; «рабочие совещания»; «индивидуальные и групповые тренировки»; «методические сессии» по сборке полученного материала в формат учебного курса и учебных материалов. Мероприятия проводятся по возможности в онлайн форматах. Там, где необходимо непосредственное участие в работах, организуются рабочие группы, наработки которых собираются в «открытых методических сессиях». График мероприятий строится на материале реальных проектов, разворачивающихся с партнерами (например, «Фестиваль Среда развития» https://youtu.be/dEtvTsmkLB4). Структура графика мероприятий в календарном плане соответствует этапам проработки модулей учебного курса, который оформляется на выходе.

Цель

1. Реализация плана мероприятий по постановке базовых коммуникационных и мыслительных навыков, обеспечивающих включение неподготовленных подростков в сложную структуру проектной деятельности. Доработка модели подготовки и подготовка методических и учебных материалов для оформления обеспечивающего учебно-игрового курса.

Задачи

1. Проведение занятий по постановке базовых коммуникационных и мыслительных навыков в различных согласованных форматах
2. Проведение организационных и методических сессий по сборке учебных и методических материалов для сопровождающего учебно-игрового курса «Организация коммуникации»
3. Информационное освещение деятельности по реализации проекта – размещение информации о проекте и мероприятиях проекта в соответствии с планом информационного сопровождения, разворачивание проекта на сайте sredarazvitiya.com

Обоснование социальной значимости

Основная проблема целевой группы проекта - проблема включения неподготовленных людей в проектную деятельность, то есть собственно «проблема подготовки». Здесь необходимо различить два типа подготовки: 1. Подготовка к решению формализованных задач (из прошлого опыта) с заданными критериями эффективности и возможностью оценки результатов; 2. Подготовка к эффективному действию в непредсказуемых, немыслимых ситуациях, в том числе опасных для жизни и здоровья с неопределёнными критериями эффективности (выжить, дойти, понять etc.). Практики, сложившиеся в системе образования большей частью направлены на «проработку материала» и решение задач в логике п.1 – выучить, запомнить, потренироваться и сдать. Это нормально в контексте предметных результатов прохождения образовательной программы. Но что касается метапредметных навыков, личностного развития и практик мышления, позволяющих эффективно работать (в том числе организовывать коммуникацию и деятельность) в проектных, исследовательских, креативных и вообще проблемных областях деятельности, то тут очевиден серьёзный дефицит форм и методов подготовки. Что касается целевой группы проекта: подростки 16-19 лет – школьники старших классов, студенты колледжей и первых курсов ВУЗов, а также дополнительная целевая группа – дети 11-13 лет, то указанная «проблема подготовки» попросту уничтожает большую часть возможностей социализации, самообразования и самореализации детей и подростков, существующих в современном мире. Дети просто не понимают и не могут помыслить себе жизненную траекторию, кроме как адаптации в существующих структурах деятельности в условиях подготовки по п.1.
Как рабочая гипотеза в проекте прорабатывается – «проблема понимания», которая никак не решается за счет «объяснения материала» и проведения традиционных образовательных мероприятий. Проблема понимания в логике развития, проектирования, креативных технологий может решаться только через включение детей и подростков в деятельность, через организацию проблемных ситуаций в игровых формах, с соответствующими схемами мышления и организации коммуникации. С одной стороны – в проектной деятельности и в проектных группах понимание строится в процессах конструирования объектов, проведения исследовательских работ и аналитики. Это понимание неотчуждаемо от проектного коллектива, смысл возникает в интуициях, в сложно организованной коммуникации участников. И этот смысл, собственно, и задаёт эффективность проектной работы. С другой стороны – «выйти» из пространства проектной деятельности и рассказать «просто, понятно, увлекательно» о том, что происходит в проекте – это отдельная, сложнейшая работа, связанная с рефлексией, проблематизацией и объективацией самих проектных работ. Можно увлекательно рассказать что-то детям, школьникам, студентам в формате презентации и мастер-класса. Но когда дело доходит до самоопределения и участия в работе возникает т. наз. «проблема мотивации». Мы понимаем, что «проблема мотивации» имеет большей частью спекулятивный характер. Если человек самоопределён и понимает, что ему нужно и что он будет делать – это его личная проблема самоорганизации, а не «мотивации».
Выбор «проблемы подготовки», «проблемы понимания» и «включения подростков в проектную деятельность» обусловлен тем, что любые найденные варианты решения автоматически приводят к снятию общеизвестных проблем, таких как: проблема «трудоустройства»; проблема «мы уже хотим казаться взрослыми, но для родителей мы всё ещё остаёмся детьми»; проблема «невозможности участвовать в процессе принятия решений»; отчасти «проблем образования», «наркотиков» и множества «психологических проблем». Это связано с тем, что самоорганизованный человек самостоятельно строит своё самоопределение, самообразование, используя проектные формы мышления и организации коммуникации. Не ждёт «помощи» и «социальной поддержки», а строит проекты и ищет ресурсы для них, полагая собственную жизнь и окружающие условия, как объект проектирования или исследования.
Эксперты часто опираются на аналитику Всемирного экономического форума в Давосе по 10 наиболее важным компетенциям в современном мире (что в принципе совпадает с логикой ФГОС). Здесь необходимо отметить два наиболее главных для нашего проекта момента:
1. Основные компетенции связаны с постановкой и организацией Мышления человека, а также с взаимодействием с другими людьми (то есть с «коммуникационными практиками»).
2. Такая, как казалось важнейшая область знаний и компетенций, как менеджмент качества «TQM», к 2020 году исчезает из Top-10 списка (то есть нормирование и формализация деятельности уступает коммуникационным практикам)
В силу необходимости отработки самой модели коммуникации, минимального масштаба проекта и запрашиваемых средств мы ограничиваемся работой с небольшой группой молодых людей (около 300 человек), студентов и школьников г. Тольятти, которые большей частью принимали участие в мероприятиях и имеют опыт работы в используемых подходах.
Материалы по проблематике проекта в приложении.

География проекта

г. Тольятти Самарской области

Целевые группы

1. подростки 16-19 лет – школьники старших классов, студенты колледжей и первых курсов ВУЗов
2. школьники 11-13 лет - специально отобранные школьники, прошедшие коммуникационные имитационные игры