Проекты

Краткое описание

Фонд “Искусство быть рядом” внедряет модель ресурсных классов для обучения и социализации детей с Расстройством Аутистического Спектра (РАС) в трех московских школах, реализуя проект с 2016 г. В 2020-2021 учебном году, при поддержке Фонда президентских грантов, мы организовали в школах №1514 и №1536 «Профессионально-трудовые мастерские для детей с РАС», в которых успешно начались практические занятия. В то же время мы понимаем важность не только практических занятий на освоение трудовых навыков, но и осознания роли труда и занятости в современном обществе, подходов к выбору профессии. Вопрос профориентации и выбора направления для трудовой деятельности в современном мире остро стоит перед всеми молодыми людьми, заканчивающими школу. Так как наш фонд поддерживает и разрабатывает инклюзивные практики, мы видим, что тема «Мир профессий» станет хорошим связующим звеном между нормотипичными и особыми сверстниками, а также позволит включить учеников старшей школы. Опираясь на свой опыт, мы замечаем, что внедрение инклюзивных практик более успешно в тех школах, где уровень инклюзивной культуры ее участников высокий.
В начале проекта будет разработана программа занятий "Развитие коммуникации и инклюзивной культуры участников образовательного процесса", которая будет состоять из входящей диагностики уровня инклюзивной культуры детей: их понимания кто такие люди с ОВЗ, их готовность к общению с ними и оказанию помощи. Далее в течение первого учебного триместра, психологи и педагоги школ, проведут цикл из 6 занятий в каждом классе, в которых учатся дети с аутизмом и в старших (восьмых) общеобразовательных классах, на которых детям расскажут о людях с ОВЗ, какие у них особенности, потребности и возможности, и с помощью разработанных методик научат методам / навыкам взаимодействия. Цель данной программы - повышать компетентность педагогов, развивать у всех участников образовательного процесса толерантное отношение к людям с ОВЗ, развивать стремление к волонтерству и сверстниковому наставничеству, и выявить группу учащихся, готовых принять участие в инклюзивных коммуникативных группах с детьми с РАС.
Коммуникативные группы будут организованы на базе ресурсных классов школ. Так как ребятам с РАС нужно больше времени на освоение новой информации и отработку коммуникативных навыков, занятия для них будут проводиться регулярно в ресурсном классе в группах и индивидуально, с тьюторским сопровождением, а уже на коммуникативных группах со сверстниками без ОВЗ они будут практиковать и отрабатывать совместное взаимодействие. Первый учебный модуль – подготовительный, а со второго учебного модуля, в течение 5 учебных модулей - занятия в инклюзивных группах. Занятия в группах в одном модуле будут на одну тему, по специально разработанной командой специалистов по профориентации программе «Мир профессий» и состоять из 1 тематического и 2х практических занятий, результатом которых будет создание проекта по теме модуля и презентация его в общеобразовательном классе.

Цель

1. Создание инструментов и проведение комплекса мероприятий в общеобразовательной школе для повышения инклюзивной культуры участников образовательного процесса и развития коммуникативных навыков у учащихся с аутизмом, профориентации учащихся.

Задачи

1. Разработать инструменты: диагностическую карту для учащихся начальной и средней школы для оценки уровня инклюзивной культуры у детей и программу цикла занятий "Развитие коммуникации и инклюзивной культуры участников образовательного процесса".
2. Провести диагностику и цикл занятий по разработанной программе "Развитие коммуникации и инклюзивной культуры участников образовательного процесса" и анализ эффективности занятий, выявить ядро наставников для занятий в коммуникативных группах.
3. Разработать программу занятий для инклюзивных коммуникативных групп по теме «Мир профессий» для детей с РАС и сверстников без ОВЗ.
4. Провести занятия в инклюзивных коммуникативных группах по теме «Мир профессий» для детей с РАС и сверстников без ОВЗ.

Обоснование социальной значимости

Деятельность БФ “Искусство быть рядом” на протяжении пяти лет связана с созданием инклюзивной среды для обучения и социализации детей-инвалидов с расстройствами аутистического спектра (РАС), а также их семей.
Подопечные фонда – это 14 подростков с РАС, которые учатся в общеобразовательной школе по программам ФГОС 8.2, 8.3 и 8.4, в 2021-2022 учебном году часть детей переходит в среднее звено обучения - пятые классы. У всех детей есть нарушения речевого развития и коммуникации: сложности в поддержании диалога, недостаточное понимание обращенной речи. Нарушение коммуникации, часто ведет к появлению нежелательного поведения. Поэтому ребятам требуется поддержка в ресурсном классе и постоянное тьюторское сопровождение на уроках и во внеурочной деятельности. Тьюторы оказывают помощь физическую и коммуникативную в общении со сверстниками и взрослыми, адаптируют учебные материалы.
Среди значимых направлений современных исследований является исследование инклюзивной культуры образовательной организации. В практическом пособии «Показатели инклюзии» выделяют три взаимосвязанных показателя, отражающие наиболее важные направления улучшения ситуации в образовательных учреждениях: создание инклюзивной культуры, развитие инклюзивной политики и внедрение инклюзивной практики .
«Создание инклюзивной культуры» лежит в основании треугольника. По мнению исследователей̆, «развитие общих инклюзивных ценностей̆ и отношений сотрудничества может привести к изменениям в других аспектах» https://tochkapsy.ru/archives/6591
Инклюзия как вектор развития образования становится в России все более значимой, но с применением инклюзивного подхода на практике по-прежнему связано немало сложностей. Один из наиболее острых вопросов связан с включением в коммуникативные процессы детей с особенностями ментального, эмоционального и речевого развития (в том числе РАС). Современные стандарты ФОГС не включают методов и инструментов построения инклюзии. Большая часть проделанной работы ложится на плечи педагогов инициаторов и профильных НКО.
Даже при декларации инклюзивного образования в школах, включение детей этой категории очень часто остается формальным, частичным, неполным. Ребенок может проходить обучение, но при этом остается выключенным из полноценного школьного общения. Дети, не имеющие инвалидности, не могут найти контакт с особым одноклассником просто потому, что не знают, как правильно это сделать. Учась в инклюзивном классе, дети с инвалидностью и без существуют в разных мирах, их взаимодействие носит – в лучшем случае - поверхностный характер. Особо остро это проявляется в среднем и старшем звене обучения и связано с взрослением детей - подростковым возрастом и пубертатным периодом.
Практическим процессом школьной инклюзии в ежедневном формате управляет учитель, и часто именно этой группе ключевых акторов не хватает практических навыков и методического инструментария для решения сложных ситуаций и для выстраивания взаимодействие детей в реальном инклюзивном формате.
Наш проект направлен на опережение описанных проблем инклюзивного обучения. Мы хотим сделать вхождение в подростковый возраст разных учеников максимально комфортным с точки зрения социального взаимодействия внутри коллектива.
Для этого нам надо «соединить» нормотипичных сверстников и детей с РАС на новом для них этапе взросления, нужно научить обе стороны, и нам необходимы методики, инструменты и мероприятия. Опыт педагогов и школьных психологов говорит, что это должна быть систематическая работа. Мы разработаем такой инструмент, проведем занятия в классах где учатся дети и в старших (восьмых) классах, для того чтобы расширить охват включения в инклюзивные процессы и привлечь старшеклассников к наставничеству и волонтерству.
Одна из непростых задач в этом процессе, найти точку взаимодействия, общего интереса. Это уже не дети, а подростки. И мы видим, что тема «Мир профессий» является тем самым актуальным и полезным звеном для всех участников, которое поможет их соединить и укрепить отношения между ними. А также является продолжением и укреплением работы фонда начатой в 2020 году по построению системы предпрофессиональной ориентации и подготовки детей с РАС.
Для детей с РАС проблема последующего профессионального обучения одна из самых острых, которую им придется решать в будущем.
«На территории большинства субъектов РФ ведётся работа по профориентации обучающихся с РАС, но численность детей с РАС, получающих проф.образование в дальнейшем, пока очень мала». (АУТИЗМ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ Научно-практический журнал Т. 17. № 3 (64) — 2019). По данным Всероссийского мониторинга состояния образования обучающихся с РАС, проведенного в 2018 году Министерством образования и науки РФ совместно с ФРЦ по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ, количество лиц с РАС получающих проф.образование – 114 человек всего в РФ.
Проект охватывает сразу три темы современного общества – это инклюзивная культура, волонтерство и профориентация молодежи.

География проекта

Москва

Целевые группы

1. Дети с расстройством аутистического спектра 12-14 лет
2. Учащиеся начального и среднего звена ГБОУ школ 1514 и 1536
3. Педагоги и специалисты ГБОУ школ 1514 и 1536