Проекты

Краткое описание

Аутизм (РАС)-это расстройства развития, характеризующиеся дефицитом коммуникативных навыков и навыков социально-бытового взаимодействия, ограниченностью интересов человека, стереотипным поведением. Получение образования детьми с РАС (особенно невербальными и со сложным поведением) в условиях как массовой, так и коррекционной школы затруднено не только особенностями школьников с РАС, но и неподготовленностью среды и персонала школ к особенностям таких детей.
Ресурсный класс (РК)— это инклюзивная модель образования, которая позволяет ученикам, имеющие трудности, получать помощь в соответствии со своими потребностями. РК обеспечивает право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение с учетом его индивидуальных потребностей. В данной модели обучения используются методы на основе прикладного анализа поведения (ПАП), как научно обоснованные и с доказанной эффективностью в работе с детьми с РАС. РК включает в себя подготовку школьной среды к особенностям детей с РАС; поддержку педагогов школы специалистами по ПАП; постепенное включение детей с РАС в образовательный процесс регулярного класса с нейротипичными сверстниками. Ресурсный класс «ВМЕСТЕ ВВЕРХ» организован в ГБОУ СОШ №186 с 01.09.21 года с целью создания специальных образовательных условий для 4 учеников с РАС. С 01.09.22 г. в классе будут обучаться 6 детей с РАС, возраст 7-10 лет. В ходе проекта детям с РАС, их педагогам и родителям требуется помощь консультанта в области ПАП - поведенческого аналитика (супервизора). Данный специалист не предусмотрен регламентами в системе образования РФ, поэтому для организации эффективного сопровождения учеников с РАС в команду проекта его необходимо привлечь на платной основе. В компетенции супервизора входит: индивидуальная функциональная диагностика детей с РАС в начале и в конце учебного года на основе программы ABLLS-R с целью выявить основные проблемы в поведении и сформировать план работы, а затем оценивать динамику развития академических и социальных навыков учеников, посещающих РК; очный и дистанционный мониторинг работы специалистов РК с составлением рекомендаций по организации учебного процесса в отношении детей с РАС; помощь в составления ИОП и СИПР; анализ и корректировка индивидуальных планов обучения по академическим и социальным навыкам, планов коррекции нежелательного поведения в соответствии с данными, полученными в ходе функциональной оценки; проведение тренингов тьюторов и педагогов РК класса по сбору данных, применению планов коррекции нежелательного поведения, применения процедур обучения по необходимости; проведение консультаций родителей учеников, посещающих РК. Данный проект поможет обеспечить 6 обучающимся РК дальнейшее образование путем создания благоприятной информационной среды и эффективной адаптации детей в общеобразовательном учреждении. Работа в этом направлении даст возможность учащимся с РАС посещать школы, учиться, развиваться, качественно изменить жизнь детей и родителей в лучшую сторону.

Цель

1. Создание условий для успешного обучения, повышения эффективности образовательного процесса школьников с инвалидностью, имеющие диагноз расстройство аутистического спектра за счет регулярной поддержки и супервизирования педагогов школы специалистом по ПАП, а так же поэтапное включения данных детей с инвалидностью, имеющих диагноз РАС в среду нейротипичных сверстников в рамках образовательного процесса.

Задачи

1. Организация работы ресурсного класса для детей с инвалидностью с диагнозом аутизм.
2. Повышение компетенций, знаний специалистов, работающих со школьниками с РАС
3. Обеспечить педагогов школы работающих совместно детьми с инвалидностью, имеющим диагноз аутизм регулярные консультации и методическую поддержку сертифицированным поведенческим аналитиком - супервизором
4. Работа по успешной адаптации школьников с РАС к включению в образовательную среду в регулярном классе с нормотипичными сверстниками

Обоснование социальной значимости

Инклюзия - политика государства в отношении детей и взрослых с особенностями психического и физического развития. Проект Ресурсный класс «ВМЕСТЕ ВВЕРХ» организован в ГБОУ СОШ №186 г. СПБ с 01.09.21 года с целью создания специальных образовательных условий для 4 учеников с РАС. С 01.09.22 г. в классе будут обучаться 6 детей с РАС в возрасте от 7 до 10 лет. Актуальность проекта обусловлена высокой распространенностью РАС в мире, и в РФ в частности: примерно 1 % детской популяции (https://autism.help/uploads/store/uploads/document/35/file/1bf93f56eeaaa97007aad1ac623a31cd.pdf). На данный момент согласно статистическому бюллетеню УФГС по г. СПБ проживает 310 597 детей в возрасте 7-10 лет. Усреднённые показатели, рекомендуемые ВОЗ, говорят о том, что каждый 160 ребёнок имеет подобный диагноз (https://vk.com/doc20638812_628266384). Согласно этим данным 1305 детей в возрасте от 7 - 10 лет имеет диагноз РАС.
Нами было проведен опрос о потребности детей с РАС в необходимости применения прикладного анализа поведения (ПАП): опрошено 64 родителя детей с РАС:
1.Как вы считаете помогает ли ПАП вашему ребенку? 58 чел. ответили «да». 2.Расскажите, пожалуйста, есть ли у вашего ребенка проблемное поведение? 56 чел. ответили «да». Так же респонденты уточнили, что проявляется проблемное поведение в виде: агрессии, самоагрессии, разбрасывании предметов, отказ от сотрудничества, вокализируют, повторение поведения, стереотипные движения, убегания, крики, плач. 3.Есть ли у ребенка коммуникативные трудности? 64 чел. ответили, что у ребенка есть какие либо коммуникативные трудности, такие как: ребёнок не может выразить свои желания; материал не усваивается, если его не адаптировать; общение со сверстниками отсутствует, т.к. ребенок не умеет этого делать социально приемлемым образом; не участвует в групповых занятиях; не понимает фронтальные команды; трудности в имитации и понимании речи; нужны альтернативные средства коммуникации и специальный подход; не может выразить просьбу; если кто-то рядом плачет или кричит, сложно концентрируется.4.Ограничивают ли ваше обычное функционирование (походы в магазины, поликлинику, досуговые мероприятия и др.) поведенческие и коммуникативные трудности ребенка? 61 чел. родителей ответили, «Да, ограничивают». Примеры: чаще всего ответы родителей о не возможности ходить в магазин за покупками; мешают чувствительность к звукам; тяжело переносят ожидание; просьбы и свои протесты дети выражают криком, истерикой в общественных местах; боятся скопления людей; любые действия не по плану вызывают нежелательное поведение. 5.Как вы думаете, если бы проблемное поведение и коммуникативные трудности вашего ребенка уменьшились, смог бы он эффективнее обучаться? 62 чел. ответили «да», 2 чел. ответили «возможно». Подведя итог опроса, каждый ребенок с РАС имеет определенные трудности, нежелательное поведение и нуждается в коррекции поведения.
Так же были проведен опрос среди педагогов школ с РК о необходимости применения ПАП при обучении детей с РАС. В опросе приняли участие 28 педагогов из 7 РК г. СПБ: 1.Бывают ли у вас трудности в работе из-за поведения детей с РАС? 4 чел. - очень часто, 15 чел. – часто, 7 чел. – редко. 2.Какое поведение детей с РАС вызывают у вас наибольшие трудности? агрессия по отношению к другим – 19 чел., самоагрессия, самоповреждение – 16 чел., избегание, выполнение инструкций – 9 чел., отказ от сотрудничества – 8 чел. 3.Как вы считаете насколько необходим ПАП при обучении детей с РАС? Необходим обязательно – 23 чел., необходим время от времени – 5 чел. 4. Готовы ли вы принять помощь, рекомендации специалистов ПАП для оказания вам помощи при взаимодействии с детьми с РАС? Да - 26 чел. По итогам опросов можно сделать вывод, что родители и педагоги в большинстве понимают и оценивают значимость ПАП при работе с детьми с инвалидностью, имеющими диагноз РАС. В г. СПБ детям с РАС предлагают идти в коррекционные школы или же на домашнее обучение, то есть в изоляцию. В таких школах нет подходящих условий, как в модели РК, и тем более нейротипичного социума, в котором необходимо жить ребенку каждый день в будущем (https://ria.ru/20210310/shkola-1600510790.html). Коррекционная школа чрезвычайно стигматизирована в нашей стране, у педагогов нет компетенций и эффективного опыта работы с детьми с РАС. Поэтому настолько важна модель «Ресурсный класс», которая возможна только в общеобразовательной школе, детям с РАС на примере нормотипичных сверстников предлагается социально-приемлемое поведение, которое закрепляется общением в школе с нормотипичными детьми и переносится за ее пределы в социум. Благодаря проекту в котором применяют ПАП, дети с РАС получат возможность оставаться в обществе, получать качественное без ограничений образование в инклюзивной среде и развивать свои социальные навыки. Улучшится качество жизни родителей и детей с РАС через доступность инклюзивного образования и социализацию, что поможет сделать обучение детей с РАС приятным и успешным, а школу дружелюбной и безопасной.

География проекта

г. Санкт-Петербург, ул. Замшина д.58.к2 ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа №186" Калининского района

Целевые группы

1. Дети с инвалидностью в возрасте от 7 до 10 лет, имеющие диагноз аутизм (РАС), проходящие обучение в ресурсном классе, действующем на базе ГБОУ СОШ №186 Калининского района г. СПБ