Проекты

Краткое описание

Современные вызовы времени, новые форматы и объемы потребляемой информации, доступ к актуальному контенту, а также возможности, связанные со стремительным развитием инфокоммуникационных технологий призваны, в том числе, решать вопросы формирования и развития комплексной системной поддержки детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также их семей; создания условий для естественной и максимально полноценной интеграции в жизнь современного общества; выстраивания механизмов профессионального и общественного взаимодействия в решении проблем особенного детства. В Ростовской области работает 29 коррекционных школ, в которых обучается 4,5 тысячи детей с ОВЗ. Динамика выявления детей с ограниченными возможностями здоровья показывает увеличение количества таких детей за 10 лет на 4 тысячи. И каждый ребенок с ОВЗ нуждается в создании специальных условий получения образования и социальной адаптации. Опыт работы минобразования Ростовской области по обновлению образовательных пространств, модернизации кабинетов, и стратегического развития школ получил высокую оценку Минпросвещения России. По оценке экспертов – это лучшее воплощение идеи национального проекта «Образование» для детей с ограниченными возможностями здоровья. В октябре 2019 года Ростовской области доверили обучение специалистов 27 субъектов, участников проекта.
Региональный проект «Особенное детство» действует и развивается в Ростовской области с 2017 года. Цели и задачи проекта: содействие комплексной системной поддержке детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также их семей; создание условий для естественной и максимально полноценной интеграции в жизнь современного общества; выстраивание механизмов профессионального и общественного взаимодействия в решении проблем особенного детства; развитие социокультурной среды для особых детей и подростков; внедрение современных технологий комплексной реабилитации; содействие в распространении передового зарубежного и российского опыта медицинской, педагогической, психологической коррекции и профилактики проблем обучения и социальной адаптации особых детей и подростков. Для решения поставленных задач и достижения целей разработан и внедрен многофункциональный онлайн-сервис. Действие специализированной интернет-платформы, в том числе, подразумевает интерактивное общение родителей, специалистов, представителей органов исполнительной власти.
Интернет-проект «Особенное детство» направлен на развитие и продвижение специализированной контент-платформы с актуальными вопросами и ответами, интерактивным общением, а также доступом к необходимой справочной информации в удобных для пользователей форматах.

Цель

1. Содействие комплексной системной поддержке детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также их семей; создание условий для естественной и максимально полноценной интеграции в жизнь современного общества; выстраивание механизмов профессионального и общественного взаимодействия в решении проблем особенного детства посредством развития, контентного наполнения и продвижения многофункционального профильного интернет-ресурса.

Задачи

1. Разработка и изготовление цикла видеороликов «Особенное детство: вопрос-ответ» (10 видеоматериалов с актуальной информацией для детей, родителей преподавателей).
2. Разработка и изготовление цикла видеороликов «Особенное детство: экспертное мнение» (5 видеоматериалов - комментарии специалистов о способах, особенностях возможности получения той или иной помощи особенным детям).
3. Разработка и изготовление цикла видеороликов «Особенное детство: гид по сайту» (8 видеоматериалов - видеоинструкции для детей, преподавателей и родителей по полноценной работе с интернет-ресурсом: поиск информации и навигация, возможность интерактива).
4. Разработка и изготовление цикла видеороликов «Особенное детство: быть другим – это не плохо!» (7 видеоматериалов - информационные, тематические видеоматериалы о датах, важных событиях).
5. Разработка и проведение промо-кампании интернет-проекта «Особенное детство», в том числе, по популяризации доступности и интерактивного общения посредством интернет-ресурса.
6. Распространение контента в сети Интернет (на профильном интернет-ресурсе, региональных интернет-сайтах, в социальных сетях)

Обоснование социальной значимости

Категории целевой группы проекта: 1. отраслевые специалисты (врачи и преподаватели); 2. семьи детей с ОВЗ. В целевой группе интернет-проекта «Особенное детство» - школы (преподаватели, дети, родители) для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, для детей с аутизмом и детей с интеллектуальными нарушениями. На территории Ростовской области 19 областных школ обучают только детей с интеллектуальными нарушениями, в 8 учреждениях для детей с нарушением слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата, дети с интеллектуальными нарушениями обучаются наряду с детьми с сохранным интеллектом (из 5100 детей в коррекционных школах – 3500 детей с интеллектуальными нарушениями). За 5 лет зафиксирован рост выявления числа детей с задержкой психического развития на 65% (на 1359 детей: по данным ПМПК с 2105 детей в 2013 до 3464 детей в 2018) и тяжелыми нарушениями речи на 35% (на 2002 ребенка: по данным ПМПК с 5757 детей в 2013 до 7759 детей в 2018). Особое внимание в проекте планируется уделить следующим подкатегориям: 1. Дети с расстройствами аутистического спектра (805 детей с РАС). 2. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). До принятия Федерального закона Об образовании в Российской Федерации они считались «необучаемыми». Практически все они - дети-инвалиды, их обучение нестандартно и предполагает разработку индивидуальной программы развития. Многие из них не понимают обращенную речь, часто единственный способ вступить в контакт с ребенком – это встретиться с ним глазами. И мы говорим о построении взаимодействия через иные формы, так называемой альтернативной коммуникации, прежде, чем приступить непосредственно к обучению. Это дети, которые никогда не смогут жить полностью самостоятельно. 3. Отдельная категория дети-инвалиды с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, сироты, проживающие в детских домах инвалидов минтруда Ростовской области. В регионе таких учреждений 2 – Азовский ДДИ и Зверевский ДДИ, в настоящее время получают образование 289 воспитанников. Однако система устроена так - сначала планирование, затем выделение средств, обучение, обновление материально-технической базы. Но дети растут каждый день. И родители не могут ждать. Их дети находятся с ними ежечасно. И специальные условия получения образования им нужны уже сегодня, сейчас. Для того чтобы родители лучше знали возможности нашей системы образования и могли ими пользоваться, необходимо усиливать и развивать систему информирования. Медийные форматы проекта «Особенное детство» заточены под решение, в том числе, данного вопроса. «В числе приоритетных задач — организация специальных занятий для таких особенных детей, психолого-педагогическое консультирование детей, их родителей и педагогов, помощь обучающимся в профориентации, социальной адаптации, распространение инновационного педагогического опыта» - министр общего и профессионального образования Ростовской области Лариса Балина (https://www.donland.ru/news/3646/). «Доступная среда в сфере образования подразумевает не только архитектурную доступность учреждений, но и получение образования с использованием новых технологий, современных средств обучения. Они дают возможность получения качественного образования, сохранить и даже укрепить здоровье ребенка» - министр общего и профессионального образования Ростовской области Лариса Балина (https://www.donland.ru/news/4155/). «В Ростове-на-Дону прошел форум «Особенное детство – обычная жизнь». Организаторами форума стали Законодательное Собрание Ростовской области и региональное отделение партии «Единая Россия»» (https://www.donland.ru/news/4400/). «Мы готовы совершенствовать законодательную базу, менять систему сопровождения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня общество и государство понимают необходимость таких перемен.» Александр Ищенко Секретарь Ростовского регионального отделения Партии «ЕДИНАЯ РОССИЯ», Председатель Законодательного Собрания Ростовской области. https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2019/05/Malofeev-N.N.-O-strategii-razvitiya-obrazovaniya-detei-s-OVZ.pdf «ОО стратегии развития образования детей с ОВЗ и с инвалидностью до 2030 года» Малофеев Н.Н., д.пед.н., академик РАО. http://admin.образование31.рф/media/site_platform_media/2019/6/17/00.pdf «СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 года».

География проекта

Ростов-на-Дону, города и районы Ростовской области: школы (преподаватели, дети, родители) для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, для детей с аутизмом и детей с интеллектуальными нарушениями. На территории Ростовской области 19 областных школ обучают только детей с интеллектуальными нарушениями, в 8 учреждениях для детей с нарушением слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата, дети с интеллектуальными нарушениями обучаются наряду с детьми с сохранным интеллектом (из 5100 детей в коррекционных школах – 3500 детей с интеллектуальными нарушениями). Проект представляется актуальным для отраслевых специалистов (преимущественно профильные преподаватели-дефектологи), детей с ОВЗ и их родителей.

Целевые группы

1. Целевая группа 1: Дети с ОВЗ среднего школьного возраста (11-14 лет) Переход из младшей в среднюю школу характеризуется не только усложнением содержания и программ обучения, но и значительной трансформацией самих его задач. В это время для ребенка определяются возможности реализации себя в разных предметных областях образования, и программы обучения должны обеспечить ему полноценную ориентировку в предметных областях, позволяющую выделить свои предпочтения и интересы, опробовать и осознать свои способности, наметить уровень притязаний в областях формирующихся интересов. Школе и близким ребенка этого возраста необходимо внимательно отслеживать, чтобы на посильном уровне ребенок продолжал осваивать все предметные области, не ощущая свою неуспешность в одной из них настолько, чтобы полностью потерять интерес и стимул к ее дальнейшему освоению. Оценка ребенка среднего школьного возраста в семье тоже становится более сложной. При сохранении эмоционального приятия ребенка в целом, по частным вопросам родители начинают в большей степени ориентироваться на реальность оценок из внешнего мира и, прежде всего, школы, и все больше начинают выступать для него как контролирующая инстанция. Помимо школьных у ребенка появляются постоянные домашние обязанности, близкие реально оценивают его посильное участие в общих делах и заботах, и несоответствие ребенка их ожиданиям вызывает трения в отношениях, ведет к конфликтам. Входя в подростковый возраст, ребенок становится все более самостоятельным и предприимчивым, начинает активно испытывать себя, выясняя «какой я» и определяя границы своих возможностей. В том числе, он проверяет и прочность заданных взрослыми установок и правил, начинает претендовать на самостоятельное решение – что хорошо и что плохо, и в этом тоже может не совпадать с родителями. При часто возникающих в каждой семье локальных конфликтах, важно уберечь уже сложившуюся основу эмоциональных отношений с ребенком и, не обязательно соглашаясь, с пониманием отнестись к его «претензиям». При сохранившейся для него ценности хороших отношений ребенок скорее научится беречь их, т.е. договариваться, искать компромиссы при решении спорных вопросов. Формирование общих интересов, сохранение доверительных отношений и прочных эмоциональных связей ребенка в семье являются профилактикой возможных подростковых проблем и серьезных поведенческих срывов ребенка. В среднем школьном возрасте активно складываются прочные дружеские связи и детские компании. Ориентация ребенка на близких сверстников становится не меньшей, чем его ориентация на близких взрослых, и своими личными переживаниями он теперь скорее поделится с ними. Растет цена дружеских связей и зависимость ребенка от оценок и мнений друзей, которые могут вступать в противоречие с мнениями и оценками взрослых.
2. Целевая группа 2: Дети с ОВЗ старшего школьного возраста (15-17 лет) Это возраст, когда у ребенка с ОВЗ и его семьи вновь меняются ориентиры, также меняются и задачи школы на завершающей ступени общего образования. Школа совместно с семьей должна подготовить для ребенка с ОВЗ возможности выбора и достаточной ориентировки в области будущей профессионализации, в собственных возможностях и ограничениях. На этом этапе не просто углубляется содержание и усложняются программа обучения и требования к результатам; главное, что теперь у ребенка и семьи складываются профессиональные ориентиры и предпочтения, начинаются активные пробы в выбранных предметных областях. Школа и близкие ребенка руководят сознательным их освоением с прицелом на результат, который теперь уже должен быть представлен вовне. Необходимо совместное с ребенком построение личной профессиональной перспективы и, соответственно, личных профессиональных планов. Развиваются отношения со сверстниками: помимо сложившихся ранее и остающихся актуальными дружеских связей, появляются новые устойчивые отношения, основанные на общности предметных интересов. Ученик получает опыт совместной проектной деятельности со сверстниками. Теперь именно удачно сложившаяся дружеская компания может в наибольшей степени мотивировать дальнейшее культурное развитие ребенка. Старшеклассник осознает свое право на частную личную жизнь и нуждается в признании этого права взрослыми, прежде всего – близкими взрослыми. Кардинально расширяется функционирование ребенка в сети Интернет, и особенно важно освоение правил безопасности, выработка иерархии подчиненности сетевой активности интересам и реализации его устремлений в реальной жизни.
3. Целевая группа 3: Семьи детей с ОВЗ. Семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, значительными отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы. Первая группа родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания - гиперопека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей - одиночек. Вторая группа характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья. Третья группа характеризуется стилем сотрудничества - конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самостоятельности ребёнка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Четвёртая группа - репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установки на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям.