Проекты

Краткое описание

Проект заявляется Фондом «Импульс развития» по запросу и в партнерстве с Ассоциацией «Аутизм-Регионы».

Проект направлен на помощь детям и подросткам с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые имеют трудности социального взаимодействия - коммуникативные и поведенческие - и поэтому испытывают сложности с обучением в школе.

На данный момент в школах как общеобразовательных, так и коррекционных, педагоги не владеют методами обучения навыкам и работы с проблемным поведением у детей и подростков с РАС. Поэтому до сих пор широко распространена практика исключения ученика из школьного социума при возникновении проблем с поведением или с темпами адаптации в школе. Родительское сообщество и НКО много лет работают над тем, чтобы педагоги получили необходимые знания и опыт, но обеспечить полноценное повышение квалификации всех школьных педагогов затруднительно, так как это длительный процесс, требующий серьезной теоретической подготовки и длительной практики. Проблему может решить привлечение внешних специалистов - экспертов в сфере обучения детей с РАС и инклюзивного образования, которые смогут оказать школьным педагогам поддержку и сделать школьное обучение доступным для детей с РАС.

Проект "Ресурсный класс: импульс к развитию" позволит 102 детям с РАС в 4 регионах справиться с трудностями социального взаимодействия, увеличить время обучения в групповом формате вместе с типично развивающимися сверстниками и избежать ситуаций, ведущих к изоляции. Это станет возможным благодаря поддержке экспертов в сфере инклюзивного обучения детей с РАС - кураторов и супервизоров, которые помогут школьным педагогам получить необходимые знания и опыт для эффективного обучения учеников с аутизмом и оперативного решения возникающих задач.

На старте и в финале проекта кураторами будет проведена функциональная диагностика каждого обучающегося с РАС для выявления основных трудностей в социальном взаимодействии, оценки текущего уровня коммуникативных и поведенческих навыков, и динамики их развития за проект. На основе первичного тестирования кураторы разработают индивидуальные планы поведенческого вмешательства, супервизоры проведут оценку планов и скорректируют их при необходимости. Затем специалисты проведут методические консультации в очном и дистанционном форматах для родителей и школьных педагогов, примут участие в интервизиях по разбору сложных случаев по сопровождению обучающихся с РАС в условиях инклюзии.

Во всех 4 регионах реализации проекта специалисты будут оказывать поддержку детям с РАС с использованием методов с доказанной эффективностью при РАС. Деятельность специалистов проекта будет сосредоточена на площадках государственных общеобразовательных школ, работающих в рамках модели «Ресурсный класс». Сегодня ресурсный класс с применением методик и подходов прикладного анализа поведения (ПАП) – единственная организационная модель, в которой дети с РАС могут обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками.

Цель

1. Помочь обучающимся с РАС в государственных общеобразовательных школах 4 регионов в формате модели «Ресурсный класс», имеющим выраженные трудности социального взаимодействия (включая коммуникативные и поведенческие), преодолеть барьеры обучения в очном формате в среде сверстников

Задачи

1. Обеспечить проведение комплекса диагностических мероприятий по оценке у обучающихся с РАС уровня развития навыков социального взаимодействия (включая коммуникативные и поведенческие) и анализу динамики их изменения в течение срока реализации проекта.
2. Повысить уровень развития навыков социального взаимодействия у обучающихся с РАС в государственных общеобразовательных школ 4 регионов в формате модели «Ресурсный класс», имеющих выраженные трудности социального взаимодействия (включая коммуникативные и поведенческие).
3. Обеспечить обучающимся с РАС в государственных общеобразовательных школах 4 регионов в формате модели «Ресурсный класс», имеющим выраженные трудности социального взаимодействия (включая коммуникативные и поведенческие), регулярную квалифицированную поддержку специалистов общеобразовательных школ.

Обоснование социальной значимости

Распространенность расстройств аутистического спектра (РАС) у детей и подростков с составляет 1% от всех детей школьного возраста в РФ (по данным Министерства здравоохранения РФ в Аппарат Правительства РФ № 15–3/10/1-2140 от 8 мая 2013 г.). Ключевыми трудностями РАС является нарушение навыков социального взаимодействия, включающих нарушения коммуникации, вплоть до невозможности общаться с другими людьми, а также поведенческие трудности (особенно самоагрессивное, агрессивное поведение и стереотипии), что является преградами для школьного обучения, не позволяющими детям обучаться совместно со сверстниками.

В соответствии с научными данными, отраженными в Клинических рекомендациях по РАС [1], эффективность обучения и социализации детей с РАС достигается методами прикладного анализа поведения. Поддержка специалистов, владеющих данными методами для работы с трудностями социального взаимодействия, включая поведенческие и коммуникативные трудности, помогает эффективно обучать детей с РАС в школах в формате модели “ресурсный класс” [2].

Результаты анализа глубинных интервью родителей детей с РАС, обучающихся в ресурсных классах 4-х регионов-участников проекта, подтверждают существование барьеров инклюзивного школьного образования для этих детей. Родители уточняют, что их дети испытывают коммуникативные и поведенческие трудности, не позволяющие им не только общаться с другими детьми (100% опрошенных) и осваивать новые навыки, но и просто обучаться в школе. Родители, чьи дети с РАС с коммуникативными и поведенческими трудностями уже обучаются в ресурсных классах при сопровождении специалистов по прикладному анализу поведения, высоко ценят такую поддержку и именно с ней связывают эффективность обучения детей. Специалисты по прикладному анализу поведения выстраивают индивидуальную стратегию обучения для каждого ребенка с РАС, позволяющую ему развить свои коммуникативные навыки, снизить частоту проблемного поведения, что закономерно приводит к включению в среду сверстников в школе.

Семьи, воспитывающие детей с РАС с коммуникативными и поведенческими трудностями, вынуждены самостоятельно решать, как организовать обучение детям так, чтобы они действительно учились в школе в классе, как и все остальные дети их возраста, чтобы это обучение в дальнейшем помогло сделать их жизнь максимально независимой от помощи и поддержки других людей. В интервью родители говорили, что в их регионах право на равный доступ к образованию для всех решается либо за счет обучения их детей в коррекционных школах, где мало мест и педагоги не знают, как обучать, или общеобразовательных школах - где из-за недостатка компетенций специалисты обучают детей с РАС индивидуально или на дому. Ответы родителей детей с РАС еще раз подтверждают проблему невозможности продолжения или угрозы прекращения очного школьного образования для детей с РАС с выраженными трудностями социального взаимодействия из-за невозможности специалистов школ работать с нарушениями поведения и коммуникации.

Большинство специалистов школ (60% интервьюированных) отмечают, что основные трудности при обучении детей с РАС возникают именно из-за проблемного поведения и коммуникативных трудностей, включая сложности соблюдения границ в пубертатный период. При этом 7 из 10 специалистов говорят о необходимости консультаций кураторов и супервизоров, а также о получении знаний о методах с научно доказанной эффективностью для успешной работы с поведенческими и коммуникативными трудностями детей и подростков с РАС.

Исследование, проведенное Ассоциацией “Аутизм-Регионы” в рамках реализации проекта “НИИ: наука и инклюзия” (поддержан Фондом Президентских грантов в 2022 году) показало, что именно поддержка специалистов по прикладному анализу поведения, оказываемая 346 школьникам с РАС, не только помогла снизить частоту проблемного поведения и развить их социальные и коммуникативные навыки, но и обеспечила возможность больше включаться в образовательный процесс со своими типично развивающимися сверстниками и посещать совместные досуговые мероприятия. Несмотря на то, что наша целевая группа имеет значительные отставания от образовательной программы сверстников, полученные данные демонстрируют увеличение продолжительности времени их обучения в групповом формате на 51% [3].

Наш проект дает детям с РАС с выраженными трудностями социального взаимодействия поддержку специалистов по прикладному анализу поведения и, с одной стороны, помогает выстроить индивидуальную траекторию образования для каждого ребенка, работая именно над разрешением его поведенческих трудностей и развитием навыков коммуникации. С другой стороны, именно работа над преодолением основных трудностей детей и подростков с РАС школьного возраста позволит им получать образование в тех же условиях, как их типично развивающиеся сверстники.

1. https://cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_1
2. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71660690/
3. Стандарт применения методов с доказанной эффективностью в условиях инклюзии (п.8.1.)

География проекта

г. Москва, Липецкая область: г. Липецк; Белгородская область: города Валуйки, Губкин, Старый Оскол, пгт Разумное; Ставропольский край: г. Ставрополь

Целевые группы

1. Обучающиеся с РАС в государственных общеобразовательных школах 4 регионов реализации проекта в формате модели «Ресурсный класс», имеющие выраженные трудности социального взаимодействия (включая коммуникативные и поведенческие)