Проекты

Краткое описание

Получение образования детьми с расстройствами аутистического спектра (далее в Заявке - РАС) (особенно невербальными и со сложным поведением) в условиях как массовой, так и коррекционной школы затруднено не только особенностями РАС, но и неподготовленностью среды и неготовностью персонала школ к особенностям таких детей.
Инклюзивная образовательная модель «ресурсный класс» впервые введена Письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2017 №ТС-267/07.
Ресурсный класс с применением методов прикладного анализа поведения (далее в Заявке - ПАП) является оптимальным вариантом получения образования детьми с РАС, поскольку включает в себя как подготовку школьной среды к особенностям детей с РАС, так и поддержку педагогов школы специалистами по ПАП.
Обязательным условием модели является постепенное включение детей с РАС в образовательный процесс регулярного класса и среду нормотипичных сверстников на уроках, школьных переменах, во внеурочной деятельности и общешкольных мероприятиях.
Промежуточные итоги реализации проекта первого года обучения показали, что для повышения эффективности этой образовательной модели необходимо:
1) сопровождение педагогов школы специалистом по ПАП (супервизором) на регулярной основе, включая методическую поддержку в составлении поведенческих программ и планов занятий, их корректировку, выдачу рекомендаций по подбору и адаптации материала, консультативную поддержку по решению вопросов, связанных с наличием нежелательных форм поведения у учащихся с РАС, а также по созданию наиболее приемлемой среды для инклюзирования детей с РАС в среду типично развивающихся сверстников, включая коррекцию нарушений поведения, коммуникации и речи с применением ПАП;
2) ведение работы с семьей ученика с РАС: консультирование относительно коррекции нежелательного поведения в домашних условиях с целью создания единообразия в подходах и методах, применяемых при воспитании и обучении ученика с РАС в школе и дома.
В проекте примут участие 3 ученика с РАС и члены их семьей (не менее 8 человек), которые получат консультирование и для которых участие в проекте является бесплатным.
В ходе реализации проекта будет осуществляться дистанционное супервизирование 5 педагогов ресурсного класса (учитель ресурсного класса, педагог-психолог, 3 тьютора), а также 4 учителей регулярных классов (2 учителя общеобразовательных классов, в которые включаются ученики с РАС, и учителя-предметники: 1 учитель физической культуры, 1 учитель музыки).
В качестве результатов ожидается снижение интенсивности и длительности периодов проявления нежелательного поведения учеников с РАС и, как следствие, улучшение усвоения образовательных программ, а также увеличение времени включения учеников с РАС в общество одноклассников без особенностей развития.

Цель

1. Повышение эффективности образовательного процесса за счет регулярной поддержки и супервизирования педагогов школы специалистом по ПАП и формирования единообразия в подходе к коррекции нежелательного поведения за счет включения в этот процесс родителей учеников с РАС.

Задачи

1. Оформление договорных отношений со специалистами.
2. Ежемесячное методическое сопровождение образовательного процесса и педагогов школы супервизором по ПАП.
3. Ежемесячное консультирование родителей учащихся с РАС специалистом по ПАП для целей преемственности в коррекции нежелательного поведения между школой и домашними условиями

Обоснование социальной значимости

РАС имеют высокую распространенность и составляют около 1 % детской популяции в России (письмо Министерства здравоохранения РФ от 08.05.2013 №15-3/10/1-2140). При этом, во всем мире ежегодно фиксируется рост количества детей с РАС.
Отличительной характеристикой РАС являются поведенческие, коммуникативные нарушения и нарушения социального взаимодействия и адаптации, которые не могут быть преодолены в закрытой среде, в изоляции от сверстников без указанных нарушений. Таким образом, сама среда обычных детей является для учеников с РАС терапевтичной. Нигде, кроме образовательной организации, ребенок с РАС не может получить регулярную и стабильную среду обычных сверстников с многообразием форм взаимоотношений внутри такой среды, что позволяет детям с РАС восполнять свои дефициты.
Следовательно, инклюзивное образование с созданием специальных условий для его получения (ст.79 ФЗ «Об образовании в РФ») – наилучший вариант для абилитации детей с РАС.
При этом, педагоги инклюзивных школ также должны получать всю необходимую им профессиональную поддержку от специалистов, имеющих знания и опыт работы с детьми с РАС. ПАП в настоящее время является основным научно доказанным методом психолого-педагогической коррекции РАС (Psychology, Journal of the Higher School of Economics, 2018, Vol. 15, N 4, P. 711-727).
Кроме того, нельзя забывать и о значимости семьи ученика с РАС, которая также должна поддерживать все те действия с нежелательным поведением, которые осуществляются педагогами школы.
Ресурсный класс – это не только образовательная модель, но и создание широкой инклюзивной среды в массовой школе, под которой понимаются учащиеся школы, их семьи, педагоги и сотрудники школы, которые так или иначе будут сталкиваться с детьми с РАС, а в будущем – будут понимать, кто такие взрослые люди с РАС и каким образом с ними можно и нужно взаимодействовать. А ученикам с РАС это даст шанс в будущем стать самостоятельными и полноценными членами общества, жить и работать с меньшей степенью поддержки (а кому-то, возможно, и полностью самостоятельно).
По официальным данным, в Санкт-Петербурге имеется три ресурсных класса в массовых школах (http://gmpmpk.ru/obrazovanie-detey-s-ovz/268)
Ресурсный класс на базе ГБОУ СОШ №81 Калининского р-на СПб открыт с 01.09.2019. Количество учащихся школы превышает 800, что означает возможность создания в ее стенах широкой инклюзивной среды, а также масштабирования инновационных образовательных подходов и практик.

География проекта

город Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Люди с ограниченными возможностями здоровья
2. Лица с тяжелыми заболеваниями
3. педагоги школы и семьи детей с РАС