Проекты

Краткое описание

АНО «1 ИЮНЯ» с 2019г ведет деятельность в области инклюзии людей с аутизмом. В ходе наших предыдущих инклюзивных проектов – регулярные совместные театральные занятия, выездные семейные лагеря, проект фотолаборатории с участием нейротипичных сверстников (поддержанный раннее Фондом Президентских Грантов) - мы получили много фактов подтверждения терапевтического эффекта инклюзии как для особых, так и для здоровых участников.Данный проект направлен на оказание помощи подросткам и молодежи с аутизмом в получении нового творческого и социального опыта, в приобщении к жизни в типичной среде сверстников. Его основная цель – достижение качественного скачка в театральной практике инклюзивной студии «ЗдРАСте!», переход от развивающих регулярных занятий к производству законченного театрального продукта – авторского спектакля, отработка технологий репетиционного процесса в инклюзивном формате. Проект будет проходить в 2 этапа.На первом этапе мы, при участии театра-студии “Горошины”, готовим выездную инклюзивную театральную лабораторию, где в режиме погружения 10 ребят с РАС (в сопровождении родителей) и 10 их сверстников из студии «Горошины» проведут совместную творческую смену.Это ежедневные театральные тренинги, репетиции, а также совместный отдых, оздоровительный курс особой йоги, познавательные краеведческие экскурсии, арт-терапия, занятия в фотолаборатории, прогулки и игровые программы. Результатом выездной инклюзивной театральной лаборатории будет первый этап работы над спектаклем – креативная работа над идеей сценария, постановка сцен, подготовка визуального оформления спектакля фотоработами участников, разработка афиши, программки и материалов для продвижения спектакля, а также - итоговая фотовыставка «Моменты. Бэкстейдж спектакля» в онлайн и оффлайн форматах.Творческий выезд позволит ребятам не только выйти на практический результат подготовки спектакля, но и по-настоящему сблизиться, создать предпосылки долгосрочных дружеских отношений. Интенсивность процесса, погруженность в совместную лагерную жизнь и творчество обеспечат усиление терапевтических эффектов инклюзии (преодоление стигм и барьеров взаимодействия, разнообразная практика коммуникации, скорость социальной адаптации).Второй этап проекта продолжится в ходе регулярных занятий в первом учебном полугодии. Занятия проходят еженедельно по 1,5 часа, включают адаптированные под особенности участников с РАС актерский и голосовой тренинги, занятия музыкой, сценическим движением и пластикой, а также репетиции спектакля. Программа этапа включает в себя проведение регулярных занятий, репетиций и показ спектакля.Ведут занятия опытные, увлеченные идеей инклюзии педагоги, программа занятий курируется поведенческим консультантом.По результатам проекта мы рассчитываем обобщить и описать технологию подготовки инклюзивного спектакля в 2 режимах – интенсивного творческого погружения и регулярных занятий, а также проанализировать социальные эффекты этой работы, что позволит тиражировать подобный опыт.

Цель

1. Создание условий для развития адаптивных навыков и коммуникации подростков и молодежи с аутизмом средствами театральных занятий, через интенсивное погружение в социально обогащенную среду и инклюзию, получение ими нового опыта сценических выступлений
2. Воспитание толерантности и социальной зрелости у нейротипичных участников проекта - студентов театральной студии “Горошины” через партнерство с особыми подростками
3. Повышение осведомленности общества о проблеме аутизма и пропаганда инклюзивной культуры

Задачи

1. Организационная подготовка выездной творческой лаборатории
2. Выполнение программы выездной творческой лаборатории
3. Подготовка инклюзивного спектакля
4. Показ инклюзивного спектакля
5. Анализ опыта и описание инновационных эффектов проекта

Обоснование социальной значимости

Аутизм - сложное системное расстройство развития - стал настоящим вызовом человечеству. Менее чем за столетие от единичных случаев регистрации распространенность аутизма доросла до ошеломляющего уровня. Сегодня диагноз аутизм в детской среде превышает статистику таких заболеваний, как диабет, синдром Дауна и лейкоз вместе взятые. Центр по контролю и профилактике заболеваний США опубликовал в 2020 году последние данные: расстройства аутистического спектра (РАС) встречаются у каждого 54-го ребенка (https://nakedheart.ru/publications/autism-statistics-melfm).
В России официальная статистика по аутизму сильно занижена, дети часто не получают этот диагноз и живут с другими диагнозами или вовсе без них.
В связи с тем, что проблема маскируется, очень медленно развивается система реабилитации таких детей: мало специалистов, умеющих РЕЗУЛЬТАТИВНО работать с этим нарушением, как в медицине, так и в педагогике. Учителя школ, кружков, реабилитационных центров не владеют технологиями эффективной работы с социальными дефицитами при аутизме, не обучены методикам включения таких детей в сообщество сверстников, поскольку этих компетенций нет ни в программе подготовки специалистов, ни в стандартах профессии. А традиционные подходы в обучении детей с аутизмом часто не работают. Отсутствие в системе образования и реабилитации ребенка с РАС особых условий, позволяющих компенсировать его дефициты, вынуждает образовательные учреждения отправлять таких детей на надомное обучение. Так уже с дошкольного возраста, и особенно в школах дети с аутизмом, в силу их поведенческих особенностей и трудностей обучения в группе, оказываются выведенными из детского коллектива и сильно ограничены в общении.
В результате ребенок с аутизмом растет часто в полной изоляции от сверстников, не имея возможности естественным образом усваивать модели и правила поведения, учиться играть и общаться, формировать свою социальность через детскую субкультуру. Это ведет к социальной дезадаптации, стигматизации, углубляет инвалидность. Но и те дети, которые «тянут» учебную программу и остаются в сообществе сверстников, испытывают значительные трудности в коммуникации. Они, без специального обучения социальным навыкам и внедрения технологий инклюзии, подвержены изоляции и даже травле со стороны ровесников.
Важно также, что аутизм ребенка влияет на внешние связи его семьи, которые уменьшаются по мере его взросления. Статистика и наблюдения подтверждают, что родители вынуждены сокращать контакты со знакомыми семьями, в которых растут здоровые дети из-за проблем поведения своего ребенка с РАС. То есть вся семья также оказывается в зоне сегрегации.
Наши опросы показывают, что до 90% семей организуют летний отдых ребенка изолированно, «в своем кругу», не имея возможности отправить его в детский лагерь или санаторий, где нет специальных условий для индивидуального сопровождения инклюзии особого ребенка.
Однако, по данным многочисленных исследований, расстройство аутистического спектра требует не изоляции, сегрегации таких детей, а интенсивного обогащения их социальной среды, приведение их через инклюзию в сообщество здоровых сверстников, что в результате значительно уменьшает симптомы аутизма.
Независимые профессиональные и родительские сообщества прикладывают большие усилия к внедрению идеи и технологий инклюзии в системную практику работы школ и внешкольных организаций. Проблеме инклюзии посвящено множество докладов профильных конференций по аутизму, например:
-Международная научно-практическая конференция «Аутизм: вызовы и решения»: http://autism-conf.ucoz.ru/
-Всероссийский инклюзивный фестиваль «#ЛюдиКакЛюди»: https://xn--2-8sbpysg1i.xn--p1ai/#program
-Также об актуальности этой проблемы можно посмотреть на сайте Фонда содействия решению проблем аутизма «Выход»: https://outfund.ru/tag/dostupnaya-sreda/
Наш инклюзивный театральный проект “ЗдРАСте!” является частью этого большого движения за равенство жизненных возможностей для всех.
Для подростков с РАС пространство общения и инструменты театра позволяют учиться контакту со сверстником, быть в партнерстве, практиковать социальные правила. А также – адаптироваться в группе, находить в ней свое место, получать легально и заслуженно внимание группы. И посредством этого - приходить к пониманию себя, других, становиться самому понятным другим людям.
Для обычных сверстников - учеников театра-студии – это не только актерская практика, но, в первую очередь, - тренинг навыков взаимодействия со сложным партнером, в условиях большей неопределенности, поведенческой непредсказуемости и хрупкости контакта.
Результаты предыдущих инклюзивных проектов показали, что все без исключения дети с РАС проявляют положительную динамику в социальных навыках, а более половины детей (52%) демонстрируют существенно широкий сдвиг (2-4 критерия из 4) в своих социальных компетенциях даже за небольшое время проекта.
Также мы видим рост социальных компетенций и у здоровых сверстников – участников проектов.

География проекта

Санкт-Петербург

Целевые группы

1. подростки и молодежь с ограниченными возможностями здоровья (РАС)
2. подростки и молодежь - нейротипичные сверстники, ученики театральной студии