Проекты

Краткое описание

Проект будет реализован на базе средней общеобразовательной школы № 26 г.Владикавказа, в которой работает инклюзивная модель обучения детей с РАС "Ресурсный класс".
В проекте примут участие ученики школы с РАС и дети с РАС-потенциальные ученики ресурсного класса. Также целевыми группами являются педагоги и родителей детей с РАС.
В результате проекта 10 детей с РАС получат помощь специалистов по
прикладному анализу поведения (ПАП), недоступную в государственных общеобразовательных
учреждениях г. Владикавказ. Столкнувшись с социальной изоляцией в период пандемии, дети с РАС, большинство из которых остро реагируют на любые изменения привычного уклада жизни, сталкиваются с необходимостью поддержки профессионалов по работе с поведением. Команда проекта проведет ряд
мероприятий, направленных на работу по преодолению проблемного поведения учеников с РАС в
условиях реализации модели «ресурсный класс»: будет проведено стартовое тестирование навыков детей и интенсивности проблемного поведения, разработаны планы работы с проблемным поведением, включая изменение внешней среды и воздействие на само поведение поощрением альтернативного/замещающего поведения, а также работы над развитием коммуникативных навыков (невозможность выразить свои потребности часто является причиной проблемного
поведения). Специалист по ПАП проведет первичную оценку проблемного поведения, разработает
планы работы над разными видами проблемного поведения, будет осуществлять коррекцию планов
на основании регулярного мониторинга эффективности их реализации (не менее 2х раз в неделю, очно и в он-лайн формате).
Посредством обучения тьюторов и специалистов школы, а также проведения консультаций
родителей по работе по планам коррекции проблемного поведения будет налажена системная
работа над социальной адаптацией учеников с РАС. Специалист проведет консультации по разработке планов работы с поведением, мониторинга реализации данных планов и оценки их эффективности, консультаций по необходимой коррекции
планов; консультаций родителей по реализации планов работы с поведением. Результатом
реализации проекта станет снижение частоты и интенсивности проблемного поведения на
протяжении 2020/2021 учебного года и в дальнейшем, что позволит успешнее обучать детей. По программам весь год будет вестись работа, результаты будут анализироваться, текущие цели корректироваться. Педагоги расширят свои профессиональные знания о методах обучения детей с РАС, начнут более эффективно включать их о образовательный процесс, родители детей с РАС повысят информированность о модели "Ресурсный класс", о правах своих детей, о научно-обоснованных методах обучения и воспитания детей с РАС. Количество участников проекта - не менее 210 человек.

Цель

1. Создать систему сопровождения учеников с расстройством аутистического спектра с поведенческими проблемами специалистами по прикладному анализу поведения для эффективного включения в образовательный процесс

Задачи

1. Организовать приезды специалиста по прикладному анализу поведения
2. Привлечь внимание участников проекта, СМИ, родительского, профессионального и местного сообщества к ключевым ценностям проекта.
3. Повысить компетенции специалистов и родителей детей с РАС
4. Провести обучение команды педагогов ресурсного класса - лекции, тренинги, работа с документацией.
5. Провести работу с детьми с РАС по методикам прикладного анализа поведения

Обоснование социальной значимости

По данным Министерства здравоохранения РФ, расстройства аутистического спектра имеются у 1% детской популяции (письмо Министерства здравоохранения РФ № 15-3/10/1-2/40 от 8 мая 2013 г.) Такую же статистику подтверждает ВОЗ.
Эксперты в области аутизма, в том числе Елена Григоренко, профессор Хьюстонского университета, автор курса "Расстройства аутистического спектра", подчеркивают, что "Ресурсный класс" на данный момент единственная эффективная модель школьного образования для детей с РАС. В 2015 году Фондом "ВЫХОД" было издано методическое руководство «Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности для детей с аутизмом в общеобразовательной школе», после чего ресурсные классы и группы стали создаваться в разных регионах страны. Данное пособие было рекомендовано Министерством образования и науки РФ. В РСО-Алания функционируют только два ресурсных класса. Чтобы создать условия для обучения 1280 детей, находящихся в изоляции, необходимо открыть еще около 100 ресурсных классов по республике.
Особенности детей с РАС, из-за которых они нуждаются в специальных условиях: нарушения коммуникации, социального взаимодействия, поведенческие особенности, особенности сенсорного восприятия.
Социальная значимость проекта обусловлена с одной стороны высокой распространенностью
расстройств аутистического спектра в мире, а с другой стороны, высоким риском негативных последствий социальных ограничений в период пандемии. Дети и подростки с РАС
оказались особенно уязвимы в ситуации вынужденной самоизоляции и нарушения обычного
распорядка жизни. Даже минимальные изменения в режиме
дня могут повысить тревожность детей и подростков с РАС и привести к нарушениям поведения. По
данным последних исследований (Colizzi M. et al. Psychosocial and Behavioral Impact of COVID-19 in
Autism Spectrum Disorder: An Online Parent Survey //Brain Sciences. 2020. Т. 10. №. 6. С. 341) у
примерно 40% детей и подростков с РАС от 5 лет до 21 года наблюдалось значительное увеличение
частоты и интенсивности проблемного поведения в период самоизоляции. Если проблемное
поведение наблюдалось раньше, то вероятность увеличения его частоты возрастала в 2 раза. Проблемное поведение как правило влечет за собой проблемы
адаптации и социализации в обществе, включая школу и семью. Дети с проблемным поведением не
могут посещать инклюзивные мероприятия, не могут учиться даже в малых группах в условиях
ресурсного класса: ожидаемо страдают не только социальные, но и учебные навыки. По данным
исследований наиболее эффективные методы работы с проблемным поведением - это методы,
основанные на прикладном анализе поведения (Григоренко Е. Л. и др. Вмешательства при РАС с
доказанной эффективностью: акцент на вмешательствах, основанных на прикладном анализе
поведения (ПАП) //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2018. Т. 15. №. 4. С. 711-727.).
Функциональный анализ поведения, обеспечивающий понимание причин и последствий поведения,
которые его поддерживают, дает возможность существенно снизить частоту и интенсивность
проблемного поведения. Что в свою очередь расширит возможности детей социализироваться и
более эффективно обучаться. Несмотря на научно доказанную и признанную эффективность
методов ПАП для работы с проблемным поведением детей с РАС (методы прикладного анализа
поведения указаны в письме Минздрава РФ (выше) и в методических рекомендациях по вопросам
внедрения ФГОС НОО ОВЗ как наиболее эффективные), а также высокую востребованность их
родителями и учителями общеобразовательных школ, в настоящий момент в системе образования
города Владикавказ данные специалисты отсутствуют.

География проекта

Республика Северная Осетия-Алания

Целевые группы

1. Дети с расстройством аутистического спектра
2. Родители и законные представители детей с РАС
3. Специалисты системы образования