Проекты

Краткое описание

Проект направлен на повышение мотивации к учебе школьников 7-11 классов через проведение серии квест-интенсивов. Исследования говорят, о том, что 65% школьников имеют невысокую мотивацию к учебе и чем старше класс, тем сильнее снижается мотивация.

Квест-интенсив это сюжетное приключение в котором участвуют команды школьников, где для достижения игровой командной цели необходимо выполнить как можно больше заданий. По сюжету несколько команд берутся за непростую задачу превратить красную планету в цветущий сад, это вовлекает, рождает интерес. Активируются все внутренние мотивы подростка - познавательный, коммуникативный, эмоциональный, жажда достижений. Не внешние мотивы, которыми управляют родители и учителя.

Задания имеют 3 уровня сложности. Школьник может развиваться "вглубь" одной темы, либо "вширь" охватывая как можно больше тем, в любом порядке. Для этого нужно изучать темы школьной программы, применять полученные знания в сюжете на практике, оперируя набором ресурсов, зависящим от уникальной стратегии команды. Активирует познавательный мотив, показывает межпредметные связи. Достижение - выполненное задание, зачтенное игротехником, по сути контрольная работа выполненная на 5. Исключает субъективную оценку учителя, активирует мотив побеждать, а много маленьких побед избавляет от синдрома выученной беспомощности.

Победа - командный результат, чем больше достижений у членов команды, и в зависимости от уровней сложности заданий. Это мотивирует изучать больше, изучать глубже, помогать и поддерживать друг-друга. Активирует эмоциональный и коммуникативный мотив, подросткам комфортно и интересно в команде.

Задачи игротехника: объяснить правила и проверять задания школьников на соответствие условиям выполнения. Дети учатся сами, объединяются сами, договариваются и учат друг-друга сами, строят стратегию сами. Наша задача создать среду свободного принятия решений и коммуникаций, важную для внутренней мотивации подростка.

Как измеряем рост мотивации? Платформа Сократ фиксирует достижения школьника, вовлечение, социальные связи, успеваемость и ритм обучения, интересы и число попыток. Увлеченный школьник выполняет за неделю в среднем на 20% больше контрольных на 5, чем в обычном формате обучения. Добавим наблюдения наставника и самооценку школьника.

Планируется в 30 школах провести по три квест-интенсива, по 5 дней, по 3 часа в день в течение учебного года, чтобы системно воздействовать на мотивацию учеников не давая ей угасать. 750 школьников примут участие как минимум в 2-х интенсивах за учебный год. Первый интенсив проводит наша команда, учителя наблюдают. 40 учителей проходят курсы повышения квалификации, и в качестве практики проводят еще 2 интенсива, в этом им помогает комплект из настольной игры, методички и доступа к цифровой платформе.

Проект базируется на опыте проекта Star Challenge (21-1-013834) для 2600 школьников, где они учились учиться на дистанте. Обратная связь позволила масштабировать проект и перейти к обучению учителей.

Цель

1. Повысить мотивацию школьников 7-11 классов к учебе

Задачи

1. Повысить мотивацию школьников к учебе, и научить школьников учиться самостоятельно, применяя современные цифровые инструменты и принципы командной работы.
2. Обучить учителей методике повышения мотивации школьников к учебе, чтобы эффект регулярно подкреплялся.
3. Обеспечить школам-партнерам доступ к цифровой платформе и техподдержку для проведения мероприятий по повышению мотивации школьников к учебе в течение всего учебного года, чтобы не создавать дополнительную организационную нагрузку на учителей.

Обоснование социальной значимости

Наш проект берется решать распространенную проблему среди подростков, которая выражается типичными фразами “Не хочу учиться, мне не интересно, зачем это учить”. Родители и учителя, говорят “он может учиться лучше, но не хочет, низкая мотивация”. (Статья “Только каждый третий подросток ходит в школу с удовольствием https://clck.ru/bn8Ei ) Исследования говорят о том, что у подростков преобладает низкий (41%) и удовлетворительный (25%) уровень мотивации к учебе. См. Приложение 2, рис 2. стр 51.

“Проблемы обучения никак не связаны с ленью или нежеланием прилагать усилия,”- говорят психологи. “В подростковом возрасте происходят физиологические и личностные изменения, и стремление к академическому познанию отходит на второй план. Этот этап нужно пережить!” https://medalvian.ru/zhurnal/podrostok-shkola/

Значит ли это, что на низкую мотивацию к учебе в этот период не нужно обращать внимание? Мотивация влияет на успеваемость, на формирующееся умение учиться, на характер, умение ставить цели и достигать результата. Чтобы мотивировать подростка учиться, нужно либо повысить привлекательность процесса учения в его глазах, либо убедить его в ценности усваиваемого материала.

Как проблему решают родители? Создают внешнюю мотивацию (воспитывают, оплачивают репетиторов, профориентацию и кружки, назначают кнут и пряник, обращаются к психологу). Подростки отмечают как препятствие: ограничение самостоятельности, загруженность и нехватку свободного времени, деньги уходят на дополнительные занятия. См Приложение 3, стр 1 (выборка: 82 подростка).

Как проблему решает школа? Создает внешнюю мотивацию (оценка, ДО, авторские уроки, олимпиады), дает возможность получить достижения и социализироваться. Подростки отмечают как препятствие: скучные уроки, слабая подготовка или частая сменяемость учителей, не считаются с мнением, загруженность, нет командных мероприятий. См Приложение 3, стр 1.

Стороннее исследование согласуется с нашими опросами, и выделяет основные трудности, которые снижают мотивацию к учебе: отсутствие свободы и самостоятельности (45%), скучные уроки, нелюбимые предметы (29%), отсутствие порядка и дисциплины (6%), быстро устают на уроке (6%). См. Приложение 1, стр 67-68, рис. 3.

Рынок репетиторства с 2000 года вырос в 6 раз (РАНХиГС https://clck.ru/drGbT), и это еще до пандемии, что говорит о том, что школа и школьники нуждаются в помощи. В Министерстве Просвещения осознают проблему (https://clck.ru/drGsP), и как пути решения предлагают создание системы мотивации школьников в цифровой образовательной среде, развитие психологической службы в школе, а также позитивную пропагандистскую работу. Наше решение всесторонне сочетается с инициативами Мин. Пр.

Психологи выделяют следующие значимые мотивы: внутренние (познавательные, коммуникативные и эмоциональные, статус и достижения), внешние мотивы, отрицательные мотивы (угроза наказания). Преобладающий мотив у каждого подростка свой. Внешние и отрицательные мотивы уже под контролем школы и родителей.

Внутренняя мотивация к учебе имеет долгосрочный эффект, формирует привычку учиться всю жизнь, быть адаптивным, в то время как влияние родителей и школы со временем исчезнет. Внутренняя мотивация - стремление к состоянию радости, вдохновения, удовольствия и удовлетворения от своих действий.

Мы видим решение в создании “упакованной” методики и поэтапное обучение учителей для проведения регулярных геймифицированных занятий, влияющих на внутреннюю мотивацию подростка. При высокой загруженности учителей и школьников, методика, интегрируется в школьную программу, влияет на широкий круг мотивов, является гибкой и масштабируемой.

Квест-интенсив активирует эмоциональный мотив - детям интересно, их ждут приятные переживания. Изучение нового с удобным навигатором по темам школьной программы, с пониманием применимости - познавательный мотив. Учу чтобы команда победила - здесь и статус (кому я помог, какой вклад сделал), и коммуникативный мотив (мы вместе, с поддержкой). Достижения - много маленьких побед вселяют уверенность в собственных силах (у меня получается, я могу, это имеет цель). И важно, влияние среды принятия самостоятельных решений.

Наши опросы школьников 7-11 классов, интервьюирование и отзывы учителей, принимавших участие в мотивационном интенсиве Star Challenge, который учил детей учиться на дистанте в период пандемии. (См. Приложение 3, со стр. 9 )
Участие в интенсиве принимали 2600 учеников из 30 городов и сел России, отзывы оставли 303 школьника, 80% опрошенных школьников хотели бы участвовать в новых квест-интенсивах регулярно, ощутили интерес к учебе, им понравилось учиться в командах, их вдохновила среда принятия самостоятельных решений. 1334 участника за 27 интенсива показали, что при поддержке подготовленных учителей-наставников 77% учащихся сохраняют мотивацию и демонстрируют рост образовательных результатов (Исследование в основе магистерской диссертации http://psychlib.ru/resource/pdf/studwork/PolyugaVO_2021/PolyugaVO_12.pdf стр.8).

География проекта

Тюмень, Екатеринбург, Красноярск, Новосибирск, Санкт-Петербург, Пермь, Казань, Липецк, Мегион, Набережные Челны, Югорск, Казань, Истра, Красный Сулин, Абакан, Иваново, Нягань, Ставрополь, Югорск (школа-интернат) - здесь более 30-ти школ, где школьники, учителя и руководство хотят учиться по новому и готовы перенимать практики.

Целевые группы

1. школьники 7-11 классов