Проекты

Краткое описание

Проект "Вместе весело дружить. Инклюзия в деле" направлен на развитие инклюзивного образования детей с расстройством аутистического спектра (РАС), обучающихся по модели «Ресурсный класс». Планируется сопровождение 20 учеников, обучающихся по модели «Ресурсный класс» на базе общеобразовательных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. «Ресурсный класс» - это образовательная модель, которая подразумевает создание специальных условий для качественного включения ребёнка с РАС в образовательный и инклюзивный процессы. Под специальными условиями мы понимаем создание ресурсной зоны (помещение, где ученики с РАС получают дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями), тьюторское сопровождение, адаптированные образовательные программы (АОП), программы по работе с нежелательным поведением (НП). Работа по данным направлениям становится наиболее эффективной благодаря внедрению Прикладного Анализа Поведения (ПАП). Комплексная программа вмешательства, основанная на принципах ПАП, включена в клинические рекомендации Министерства здравоохранения РФ 2020 года пересмотра. ПАП также рекомендован Министерством образования РФ, как методика с научно доказанной эффективностью. ПАП – это научная дисциплина, которая изучает законы формирования поведения и способы влияния на него (снижение нежелательного и усиление альтернативного поведения, а также создание новых видов поведения). Эффективное включение ребёнка с РАС в образовательный процесс в условиях инклюзии не представляется возможным без специалистов в области ПАП (куратора поведенческих программ, супервизора). Данные кадровые единицы не предусмотрены регламентами в системе образования РФ, что создаёт необходимость привлечения специалистов ПАП в команду РК на платной основе. Специалистами ПАП будут проведены следующие мероприятия: стартовое тестирование для оценки текущих академических навыков, а также для выявления поведенческих, социальных, коммуникативных дефицитов; определение целей и составление индивидуальных поведенческих протоколов и программ для формирования академических навыков, требуемых АОП/СИПР, опираясь на поведенческий подход; итоговое тестирование в конце учебного года для оценки объёма достижения поставленных целей; методологическая поддержка педагогов РК, помощь в работе с протоколами по формированию навыков и коррекции НП; консультативная помощь семье по вопросам работы с поведенческими протоколами ввиду необходимости применения единого подхода в школе и дома.

Цель

1. Продолжение обучения 20 детей и подростков с РАС в общеобразовательных школах в условиях инклюзии в рамках модели "Ресурсный класс" с применением методов прикладного анализа поведения

Задачи

1. Создание комфортной образовательной среды для обучения и развития социальных и учебных навыков детей с РАС. Оснащение ресурсной зоны необходимым оборудованием и расходными материалами.
2. Обеспечить педагогов школ, работающих с детьми, имеющих диагноз аутизм в возрасте от 8 до 13 лет, обучающихся в ресурсном классе, регулярными консультациями и методической поддержкой сертифицированных специалистов ПАП.
3. Выявление дефицитов и сильных сторон учеников для разработки индивидуальных программ, поведенческих планов, которые будут способствовать качественному достижению поставленных целей обучающимися. Подготовка и адаптация дидактических материалов и учебных пособий на каждого ученика ресурсного класса.
4. Выстраивание толерантной среды в общеобразовательных классах к детям с РАС.
5. Информационное сопровождение проекта.

Обоснование социальной значимости

По официальным данным Министерства здравоохранения РФ в 2022 году РАС диагностировано более чем у 49000 детей. Эта категория детей с ОВЗ считается одной из самых сложных в педагогической среде. Причинами, препятствующими обучению ребёнка с РАС в школе, являются неспособность к регуляции собственных действий (что проявляется самостимуляциями, вокализациями, убеганием, агрессией, самоагрессией), нарушение способности к пониманию и соблюдению социальных норм (неумение социально-приемлемым способом сообщить об усталости, боли, несформированный навык просьб о помощи или перерыве), снижение способности к сотрудничеству, непонимание групповых инструкций, отсутствие социальной мотивации к учёбе. Согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N273-ФЗ, государство гарантирует право на образование каждому человеку без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ. При этом родители детей с ОВЗ имеют право выбирать образовательное учреждение и форму обучения. Образовательное учреждение, где обучается ребёнок с ОВЗ, должно создать специальные образовательные условия с учётом особенностей психофизического развития и состояния здоровья учащегося, но фактически школа не располагает такими возможностями. Поэтому образовательная модель «Ресурсный класс» является решением проблемы. Данная образовательная модель подразумевает создание специальных образовательных условий для формирования у детей с РАС академических, социальных, коммуникативных навыков, а также для коррекции НП. Для достижения этих целей, а также для максимально эффективной интеграции детей с РАС в образовательный и инклюзивный процессы введён ПАП. Несмотря на то, что ПАП рекомендован к применению в школах, работающих по инклюзивной модели «Ресурсный класс» Министерством образования и науки РФ, данную дисциплину по-прежнему не преподают в ВУЗах, а профессии поведенческого аналитика нет в реестре специальностей. Это значит, что открыть ставки для специалистов ПАП в школе не представляется возможным. Поскольку помощь специалистов ПАП не финансируется на государственном уровне, родителям детей с РАС приходится оплачивать их услуги из бюджета семей. Для большинства семей данная финансовая нагрузка является непосильной, т.к. обычно в семьях, воспитывающих детей с РАС, работать имеет возможность только один родитель. Второй вынужден брать на себя заботы по реабилитации ребёнка с ОВЗ. Наши классы функционируют от 2 до 4 лет, и наш опыт показывает, что помощь поведенческого аналитика необходима не только специалистам РК, но и учителям регулярных классов, куда зачислены дети с РАС и где они посещают инклюзивные уроки. Учителя общеобразовательных классов могут использовать инструменты ПАП не только в работе в детьми с ОВЗ, но и детьми без диагнозов, т.к. поведение у тех и у других формируется по одним и тем же законам. Основы ПАП целесообразно преподавать не только в педагогических ВУЗах, т. к. во всём мире метод ПАП имеет широкий спектр применения. Специалисты ПАП занимаются разработкой программ по эффективности работы команды на предприятии, поддержанию здорового образа жизни, повышению безопасности, эффективности изучения иностранных языков и т.д. Поскольку данный подход доказал свою эффективность, входящие в него методы стали применять для разработки обучающих технологий, улучшения производительности труда. Серьёзной проблемой также является то, что не каждый человек с РАС способен осуществлять трудовую деятельность. Освоить трудовую подготовку в коррекционных школах для многих учеников с РАС не представляется возможным ввиду отсутствия должного подхода к обучению. Развитие образовательных моделей в парадигме ПАП способствует увеличению рабочего населения. Это имеет колоссальное значение, т.к. каждый работающий человек вносит вклад в увеличение ВВП, а, следовательно, вклад в развитие экономики страны.

География проекта

Санкт-Петербург и Ленинградская область

Целевые группы

1. Дети и подростки с РАС от 8 до 13 лет, обучающиеся в ресурсных классах г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области