Проекты

Краткое описание

Проект является 1 этапом межведомственного сотрудничества, направленного на создание эффективной образовательной инклюзивной среды, как единого активного сопричастного процесса, основанного на социальных и эмоциональных потребностях всех без исключения участников образовательного процесса: обучающихся с физическими, психическими, интеллектуальными, культурно-этническими, языковыми и кризисными особенностями, детей и подростков школьного возраста (от 7 до 18 лет), посредством междисциплинарного, научно-методического и практического сопровождения в условиях межконфессиональной и межнациональной специфики региона.
Основной задачей проекта является обеспечение систематизированной, комплексной помощи, направленной на включение «особенного» обучающего в социальное взаимодействие и создание для него ситуаций успеха в условиях межнационального общества. Проект предполагает индивидуализированность для ребёнка его ближайшего окружения, чтобы в последствии, при своих дефицитах, он мог самостоятельно организовываться в любых жизненных ситуациях, что в дальнейшем улучшит его качество жизни. Проект предполагает межведомственное сопровождение (системы образования, здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительных органов, органов опеки и попечительства, некоммерческого сектора социального и психолого-медико-педагогических центров) в условиях: 1. Индивидуально-ориентированной траектории коррекционно-психолого-педагогического сопровождения, с целью восполнения дефицитов высших психических функций: когнитивной и эмоционально-волевой сфер; 2. Психологического клуба, то есть создания внеурочного, социально значимого пространства, не менее чем для 40 детей целевой группы, которые будут включены в объединения по параллелям; 3. Включения «особенных» детей в урочную подгрупповую/ проектную деятельность в условиях партнёрских отношений с штатными педагогами.
Результатом этой комплексной работы станет муниципальный проект экспериментальной инклюзивной практики в условиях межведомственного взаимодействия, в рамках системы образования на базе малого муниципалитета, созданная командой проекта под руководством научного руководителя, доктора психологических наук Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ г. Ставрополь). Итоги проекта будут обобщены, систематизированы и собраны в методических рекомендациях экспериментальной инклюзивной практики. Предполагается дальнейшее поэтапное создание муниципальной модели инклюзивной практики, с апробационным компонентом, на базе всех (четырёх) общеобразовательных школ города Лермонтова.
Результаты будут представлены на IV Межрегиональной научно-практической конференции «Инклюзия как среда», которая объединит экспертов, не менее чем из 13 регионов системы инклюзивного образования являясь площадкой единомышленников научного, профессионального и родительского сообщества. Конференция обобщит и подытожит опыт работы данной инклюзивной практики с целью дальнейшего тиражирования.

Цель

1. Создать включенность и повысить её доступность для 40 детей и подростков целевой группы путем организации замотивированной, социально- значимой внеурочной деятельности (объединение психологического клуба), затем в урочную проектную/подгрупповую деятельность с типично развивающимися сверстниками
2. Повысить уровень психолого-педагогических компетенций не менее чем 40 родителям, воспитывающим «особенных» детей. Снизить уровень тревожности и негативизма, повысить культуру и компетенции в вопросах социального, инклюзивного взаимодействия, сформировать реалистичный взгляд на перспективы развития и профилактики своих «разных» детей
3. Сформировать Муниципальный проект «Инклюзивный город-пространство для разных», как экспериментальную инклюзивную практику, под руководством научного руководителя, с целью дальнейшей апробации и тиражирования, для формирования Муниципальной модели «Инклюзивный город – пространство для разных», как доказательной инклюзивной модели малого муниципалитета с учетом региональной специфики

Задачи

1. Подготовить и сформировать индивидуальную траекторию детей и подростков целевой группы в образовательный социум, путём создания и организации внеурочной деятельности, с последующим включением в общий образовательный процесс
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку семьям детей и подростков целевой группы
3. Сформировать муниципальный проект инклюзивной практики, провести обучение и поддержку педагогов в рамках проекта
4. Организовать и провести Межрегиональную конференцию «Инклюзия как среда», на которой будут представлены полученные результаты и опыт работы

Обоснование социальной значимости

По результатам социального опроса, за многолетний опыт МИЦ среди родительского сообщества выявлены основные проблемы системы инклюзивного образования: 1) инклюзию понимают и принимают как индивидуальный, отдельный процесс обучения детей учителями в общеобразовательном учреждении. Обучающиеся формально закреплены за классами, и практически не включены в общий учебный процесс с коллективом; 2) инклюзию понимают, как процесс надомного обучения; 3) инклюзия возможна только в детских садах и школах, её не бывает в системе дополнительного образования. Дети с особенностями развития лишены возможности дополнительного обучения; 4) инклюзия предназначена только для детей-инвалидов. Нами сформирован большой объем дидактических и методических пособий и материалов, которые комплексно помогут детям и подросткам целевой категории «включиться в реальную жизнь» с учетом особенностей детей и конфессионально-этнической специфики региона через внеурочную деятельность. Зачастую, у школы не хватает ресурсов и возможностей организовать эту самую внеурочную деятельность, направленную на психоэмоциональную профилактику и коррекцию «сложных», «разных» обучающихся. Это связано с сверхмерной нагрузкой на педагогов, нехваткой кадров сопровождения, особенно коррекционных специалистов, межконфессиональным и культурно-этническим вакуумом, профессиональным выгоранием (работа с обучающимися с особенными потребностями требует значительных затрат собственных ресурсов, что приводит к эмоциональному истощению педагогов), отсутствием дополнительной территории (помещения/кабинета) для внеурочной деятельности. Проблемы системы инклюзивного образования формируются, в том числе, из-за плохих отношений между родителями и школой, в связи с недопониманием. Для разрешения конфликтов, иногда, требуется вмешательство третей стороны, и некоммерческий сектор в этом направление играет значительную роль. Решение проблем системы возможно предотвращать и корректировать за пределами границ этой системы, в условиях социотерапии – создания среды, которая может способствовать социальным изменениям. В течении обучения семьи сталкиваются с недопониманием, информационным вакуумом, отсутствием кадрового потенциала специалистов сопровождения, межконфессиональным и этническим непринятием. Самая большая проблема школьников – это отсутствие мотивации к пониманию «особенных», «разных» сверстников. В условиях урочной деятельности ученики вынуждены сосуществовать в едином пространстве, в быстром темпе выполнять поставленные цели и задачи урока. Эта системная динамика не делает возможным качественный и полноценный процесс включения детей и подростков в единую значимую для детей деятельность с учетом их различий и особенностей.
Участники смогут восполнить информационных дефициты социальной, правовой и образовательной инклюзии, проработать травмирующие ситуации и скорректировать внутренние механизмы высших психических функций, снизить стрессовые защитные механизмы по отношению общества к своим различиям. Типично развивающиеся сверстники смогут восполнить знания об органических, ментальных, культурно-этнических и конфессиональных различиях тех, кто рядом. Разработанные материалы, приобретённые учебно-методические и дидактические пособия, в условиях проекта станут основой для комплексного инклюзивного включения всех участников образовательных отношений в единый, дружный коллектив. Около 40 детей и подростков целевой группы научатся быть сопричастными, включёнными в настоящую дружбу, их одноклассники научатся быть толерантными по отношению к человеческим различиям и разнообразиям. Родители научатся слышать, видеть и понимать особенности своих детей, быть частью комплексного сопровождения инклюзивного включения, быть партерами со школой. Разработанная экспериментальная практика станет основой «включенного сообщества», затем, в условиях муниципальной инклюзивной практики осуществится апробация на базах других школ города Лермонтова. В результате деятельности возникнут близкие эмоциональные взаимодействия между людьми, подразумевающие доверие, искренность, честность и привязанность. Такая среда позволит снять многие социальные барьеры, навязанные обществом по отношению к ментально, этнически и конфессионально отличающимся людям. Типично развивающиеся дети и подростки научатся быть ответственными за свои социальные действия и поступки по отношению к «другим». Этот муниципальный проект создаст условия к изменению общественного сознания по отношению к «разным» людям, начиная со школьного возраста. Обучающиеся целевой группы научаться правильно понимать социальные роли, применять полученные навыки на практике и формировать богатый, гибкий жизненный и социальный опыт. Родители и педагоги научаться грамотно и комплексно оказывать необходимую психолого-педагогическую поддержку детям в условиях партнёрских отношений с учреждением.

География проекта

Ставропольский край, город Лермонтов

Целевые группы

1. 40 детей и подростков школьного возраста от 7 до 18 лет с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, с физическими, психическими, интеллектуальными, культурно-этническими, языковыми нарушениями/особенностями, и кризисным поведением, проживающие на территории реализации проекта
2. Родители/законные представители 40 детей и подростков школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, с физическими, психическими, интеллектуальными, культурно-этническими, языковыми нарушениями/особенностями, и кризисным поведением
3. 5 педагогов рабочей группы общеобразовательной школы (МБОУ СОШ № 4), включенные в инклюзивный образовательный процесс проекта, с привлечением штатных педагогов школы