Проекты

Краткое описание

Настоящий проект направлен на социально-психологическую адаптацию и социализацию детей с расстройством аутистического спектра (РАС).
В рамках своей деятельность АНО Центр «Сибирская ласточка» практикует метод прикладного анализа поведения (ПАП) на индивидуальных занятиях с детьми, в план которых включены элементы адаптивная физическая культура и сенсорная интеграция. За время обучения дети с РАС укрепляют здоровье и учатся взаимодействовать с педагогами и сверстниками, осваивают различные навыки, развивают память, мышление, внимание, и другие когнитивные функции. При этом опыт нашей работы показывает, что дети с РАС и ОВЗ имеют сложности с преодолением страхов к новым помещениям, к посторонним людям, к различным звукам, как к тихим, так и к громким, страх различных структур и т.д., также имеют когнитивные нарушения которые мешают усвоению общеобразовательной программы. Также дети с аутизмом имеют сложности в посещение детских садов массового типа из-за ограниченной возможности контактировать с другими детьми.
Другой важной проблемой, на наш взгляд, является и психологическая напряженность в семьях воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, ощущение социальной изолированности и тревожности у родителей таких детей часто мешает им жить счастливо и открыто.
Именно поэтому основой нашего проекта является не индивидуальное, а групповое взаимодействие для детей целевой группы и их родителей.
Создание инклюзивной среды для детей целевой группы - важнейшее условие для развития их коммуникативных навыков и социализации личности ребенка. Формирование данной среды в рамках проекта будет осуществлено за счет проведения регулярных групповых занятий по социальному взаимодействию детей с ОВЗ и нормотипичных детей. Так, согласно результатам проведенного опроса при подготовке проекта у 71% опрошенных семей воспитывающих ребенка с РАС есть и нормотипичные дети, которым также важно научиться правильно взаимодействовать с детьми с РАС и ОВЗ. Таким образом, на регулярной основе будут проходить групповые занятия в рамках которых дети с ОВЗи нормотипичые дети будут общаться и осваивать различные навыки под наблюдением педагога-психолога и специалиста по ABA терапии.
Одновременно с групповыми занятиями для детей будут проходить сессии психологической групповой терапии для их родителей. Родители детей с аутизмом постоянно живут в состоянии утрачиваемых надежд. По мере развития ребенка утрачивается надежда, что, может быть, диагноз был ошибочным. Родители в связи с этим испытывают постоянное и непрерывное чувство печали и разочарования. Хроническая печаль изматывает человека, угнетает его, вызывает чувства безысходности и подавленности. В подобном положении существенное значение имеет не только психологическая помощь как таковая, а возможность поделиться своими переживаниями перед группой людей попавших в такое же положение. Именно поэтому основная идея данного мероприятия не индивидуальные встречи с психологом, а групповые сеансы психологической помощи.

Цель

1. Создание условий для развития и формирования психического здоровья и благополучия детей, развитие речевых, интеллектуальных, психо эмоциональных, физических и иных возможностей детей в возрасте от 2-х до 8-ми лет с ОВЗ и аутизмом, из числа семей, нуждающихся в финансовой поддержке, проживающих на территории г. Иркутска и Иркутского района

Задачи

1. Информационное освещение проекта
2. Создание инклюзивной среды для детей целевой группы для развития коммуникативных навыков и социализации личности ребенка, его интеграцию в общество.
3. Оказание психологической помощи и поддержки родителем детей имеющих статус ОВЗ или инвалидность по диагнозам: аутизм, ЗПР, ЗРР, УО

Обоснование социальной значимости

Вопрос инклюзивного образования для детей дошкольного возраста с ОВЗ остро встает на фоне общего возрастания количества детей с подобным диагнозом. Важность инклюзивного подхода к образованию отмечается многими исследователями данной проблематики. Особое внимание в контексте методик инклюзивного образования уделяется взаимодействию детей с ОВЗ и РАС и их сверстников без задержек в развитии.
Так, согласно новейшим исследованиям, инклюзивный подход позволяет дошкольникам с нормальным и задержанным психическим развитием находиться в естественном для них социальном окружении, что является значимым аспектом эмоционально-личностного развития (Ананьева Е.В., Валявко С.М., Морозов С. А. О моделировании социального взаимодействия старших дошкольников в условиях инклюзии // Специальное образование. 2022. №2 (66). Кроме того, полноценное взаимодействие со сверстниками в условиях инклюзивного образования не только расширяет возможности социализации дошкольников с нарушениями развития, но и развивает социальную компетентность нормативно развивающихся дошкольников, помогая им сформировать отзывчивость и стремление оказать помощь детям с ЗПР. Подобная практика позволяет создать устойчивый когнитивно-эмоциональный базис, который, в свою очередь позволяет детям овладеть практическими навыками социальной коммуникации, сформировать устойчивую ролевую модель взаимодействия с окружающими и преодолеть негативные психо-эмоциональные факторы, препятствующие гармоничному развитию.
Особенно важным нюансом подобной педагогической системы является грамотное и своевременное участие в работе с детьми профессиональных специалистов в области педагогики и психологии, способных организовать процесс взаимодействия и направить коммуникацию в правильное русло.
Как отмечают исследователи, без специально организованного социального взаимодействия между детьми с нормативным и нарушенным развитием продолжительное время не устанавливается даже первичный эмоциональный контакт. Долгое время дети не общаются друг с другом, играют рядом, но не вместе, не испытывают эмоциональных переживаний.
В свою очередь, грамотная работа специалиста позволяет наладить гармоничное взаимодействие между детьми. В атмосфере совместного взаимодействия сверстников с нормативным и задержанным развитием последние учатся понимать и собственные возможности, что значительно прибавляет им уверенности в своих силах и раскрывает их реабилитационный потенциал, а это является важным условием для дальнейшей подготовки к следующей ступени обучения, т. е. к школе.
Одним из факторов успешной адаптации ребенка с ОВЗ является благоприятная внутрисемейная среда, в связи, с чем следует отметить необходимость своевременной комплексной психолого-педагогической поддержки родителей, имеющих детей с ОВЗ. Как неоднократно отмечали исследователи данной проблемы, дисгаромноичное состояние родителей, способно спровоцировать внутриличностные конфликты, повышение эмоциональной напряженности, формирование чувства беспомощности и, как следствие, повышение риска социальной дезадаптации (Хайрудинова Р.И. Развитие личностных ресурсов родителей детей с ограниченными возможностями здоровья как фактор успешной адаптации ребенка в инклюзивной среде // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №11). В свою очередь, повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей-инвалидов обеспечивает ребенку благополучные жизненные перспективы и гармоничное психическое развитие (Лозгачёва О.В., Адушкина К. В., Сысолятина Э. А. Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих ребенка с генетическим заболеванием // Педагогическое образование в России. 2019. №5).
Суммируя вышесказанное, наиболее эффективной представляется методика, совмещающая в себе как непосредственную работу специалистов с детьми с ЗПР, причем с привлечением их сверстников, так и оказание психо-педагогической помощи их родителям. Подобное комплексное воздействие позволяет создать комфортную среду, необходимую для гармоничной адаптации ребенка в обществе. С социальной точки зрения, данная методика позволяет сформировать адекватное отношение к детям с ЗПР и преодолеть психологические проблемы их родителей.
Следует отдельно отметить, что при подготовке проекта был проведен опрос родителей, воспитывающих детей с РАС и ОВЗ, который подтверждает сделанные выводы. Так, на вопрос "Нужна ли Вам, как родителю ребенка с ОВЗ или инвалидностью психологическая поддержка?" 92% из 71 опрошенного ответили утвердительно, на вопрос "Хотелось бы Вам научить братьев и сестр (двоюродных и т.д) успешнее взаимодействовать с ребёнком с ОВЗ?" 94 % всех ответивших также ответили утвердительно.

География проекта

г. Иркутск и Иркутский район

Целевые группы

1. Дети имеющие статус ребенок с ОВЗ (заключение ПМПК о необходимости обучать ребенка по АОП) с диагнозами аутизм, ЗПР, ЗРР, УО в возрасте от 2х до 8 лет, и дети имеющие статус инвалид полученное МСЭ в возрасте от 2х до 8 лет проживающих в Иркутске, Иркутском р-не и в Иркутской области.
2. Родители детей имеющих статус ОВЗ или инвалидность по диагнозам: аутизм, ЗПР, ЗРР, УО