Проекты

Краткое описание

Проект "Самостоятельный ребенок" направлен на развитие у дошкольников самостоятельности и инициативности. Особое значение эти качества имеют для детей с ОВЗ. Партнер нашего проекта - МБДОУ "Детский сада компенсирующего вида" № 9 для детей с нарушениями речи. На базе этого детского сада будет реализован пилотный проект обучающей программы "Самостоятельный ребенок", благодаря которому педагоги смогут освоить арсенал методов поддержки и развития детской самостоятельности и инициативности. Проект будет состоять из следующих блоков:
- Организация под цели проекта пространства игровых зон в группах и на верандах. Необходимо насытить его многофункциональным игровым материалом, каждый элемент которого в разных контекстах, в зависимости от замысла ребенка, может приобретать разное значение. Преимущественно это, так называемый, бросовый материал (лоскуты ткани, дощечки, веревочки, коробки, детали ....), собрать который не составляет проблемы. Однако особое значение приобретает наличие удобных систем хранения, используя которые дети будут обучаться как систематизации игрового материала, так и навыкам наведения порядка.
- Тренинг освоения профессиональных навыков, поддерживающих детскую самостоятельность и инициативность.. В основу тренинга будут положены воспитательные принципы Л. С. Выготского. Инструментальным наполнением станут методы и техники диалогового, безоценочного взаимодействия с детьми, разработанные в гуманистическом направлении психологии. Формы работы - мини-лекции, упражнения, деловые игры, решение кейсов.
- Работа психолога в режиме сопровождения воспитательного процесса в группах. Психолог будет иметь возможность непосредственного наблюдения за работой воспитателей, сможет включиться в деятельность детей, а педагог - закрепить полученные знания, увидеть другие способы общения "взрослый - ребенок" - присутствие и понимание без опеки, доверие ребенку, поддержка инициативы и самостоятельной деятельности детей.
- Индивидуальное консультирование педагогов. Поможет педагогам лучше осознать свои действия, понять, какое влияние они оказывают на детей. И обсудить с психологом возможные решения той или иной ситуации.
- В июне проведем практикум "Диалоговая позиция педагога". Это 3 встречи детей с представителями разных профессий, в ходе которых педагоги смогут отработать диалоговую педагогическую позицию - модерировать общение детей с гостем, поддержать интерес детей к человеку и его профессии. А после встречи стимулировать ситуацию моделирования его профессиональной деятельности в свободной игре, отражения интереса к профессии в творчестве детей.
- После реализации этих мероприятий проекта проведем повторную диагностику развития уровня самостоятельности детей.
- С сентября по ноябрь, чтобы поддержать устойчивость полученных навыков, обеспечить встраивание их в повседневный воспитательный процесс, психологи будут проводить групповые рефлексии для педагогов.

Цель

1. Создать условия для развития у дошкольников инициативности и самостоятельности через обучение педагогов детского сада соответствующим профессиональным навыкам

Задачи

1. Обучить педагогов МБДОУ № 9 г. Кемерово навыкам развития у детей самостоятельности и инициативности
2. Обеспечить психологическое сопровождение работы педагога по развитию самостоятельности и инициативности детей

Обоснование социальной значимости

Целевыми группами нашего проекта станут педагоги и воспитанники МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида" № 9 г. Кемерово - 20 педагогов и 95 детей возраста от 3 до 7 лет.
Ребенок, по мере роста, осваивая все больше и больше возможностей управления собой и объектами окружающей среды, в дошкольном возрасте проходит три основные стадии развития "потребность в поддержке" - "самостоятельность" - "инициативность". Условия, в которых живет ребенок могут как способствовать развитию этих качеств, так и тормозить их. К сожалению, жизнь наших детей зачастую ограничена образовательным учреждением, дополнительными занятиями, секциями, осведомленность детей о видах трудовой деятельности низкая, в обществе утрачена культура свободной дворовой игры, многие дети не имеют никаких домашних обязанностей, их интересы ограничены гаджетами и просмотром мультфильмов. Все это никак не способствуют развитию детской самостоятельности и инициативности. Помочь улучшить ситуацию может организация условий для поддержки этих качеств в детском саду, где ребенок проводит много времени.

Наш опыт взаимодействия с детскими садами показывает, что большинству педагогов ДОУ трудно дается освоение педагогических методов, воспитывающих в детях инициативность, самостоятельность, способность следовать за своим интересом, развивать его в деятельности. Воспитатели традиционно работают на обеспечение присмотра и ухода, а также на освоение образовательных программ, часто реализуемых в форме школьного обучения. Педагогам сложно перейти от опекающего стиля воспитания к взаимодействию с ребенком, как с активным участником образовательного процесса: они затрудняются в организации свободного общения, склонны к избыточному контролю и плохо владеют навыками поддержки инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности. В результате старшие дошкольники зачастую не только не могут организовать игру по своему выбору, развить её сюжет, но и демонстрируют несамостоятельность даже в самообслуживании. Нередки случаи, когда ребенок 6-7 летнего возраста не может навести элементарный порядок в своих вещах, а некоторые не могут даже одеться без помощи взрослого. Слабо выражен интерес к профессиям, ведь многие из них просто выпадают из поля живого восприятия детей. Таким образом обеспечение поддержки самостоятельности, свободного выбора детей в игровой, творческой, трудовой деятельности - одно из проблемных мест в ряду профессиональных навыков педагогов.
Наличие проблемы конкретно у нашей целевой группы подтверждают данные, полученные в ходе проведения педагогической диагностики стадий развития детей МБДОУ № 9 г. Кемерово в сентябре этого года. Только 35% детей подготовительных групп проявляют достаточную самостоятельность, остальные нуждаются в поддержке со стороны взрослого. При этом уровень познавательного развития большинства детей соответствует возрасту. А педагогический коллектив состоит в основном из педагогов, характеризующихся как добрые, эмпатичные, любящие детей, заинтересованные в их развитии успешности. При этом их профессиональные навыки, развивающие у детей самостоятельность и инициативность, дефицитарны, что и подтвердило проведенное обследование.

Между тем, как отечественными, так и зарубежными исследованиями подтверждается, что после завершения периода дошкольного детства и переходе ребенка в школьную образовательную среду, именно уровни развития инициативности и самостоятельности играют определяющую роль как в эффективности такого перехода, так и в последующем развитии ребенка. Выявлено, что у детей, прошедших через дошкольное воспитание, поддерживающее инициативу и самостоятельность ребенка, успешность и социально-поведенческое развитие значимо выше, чем у детей из детских садов, жестко структурирующих процесс дошкольного образования. Причем недостаток самостоятельности и инициативности наиболее очевидно проявляется не в начальной, а в основной школе (в средних классах). Лонгитюдное исследование учебной самостоятельности, проведенное под руководством Г. А. Цукерман, говорит о том, что значимым для будущей учебной самостоятельности также является опыт осмысленного и инициативного (а не исполнительского) действия (О.Я. Шиян и др. Концепция ...). К аналогичным выводам приходит А.К. Нисская в своем исследовании эффективности перехода в школу у детей из ДОУ с различными способами организации среды (А.К. Нисская Дошкольная образовательная среда ... ).

География проекта

г. Кемерово

Целевые группы

1. Педагоги МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида" № 9 г. Кемерово
2. Воспитанники МБДОУ № 9