Проекты

Краткое описание

С 2018г. сервис по методическому и организационно-правовому сопровождению инклюзивных школ «Инклюзивный наблюдатель» работает как ответ на обширный запрос региональных школ и НКО на мультимодальную поддержку внедрения модели «ресурсный класс» для инклюзии детей с РАС и ментальными нарушениями в общее школьное образование. В сентябре 2022 рабочая группа «Качество жизни» экспертного совета АСИ поддержала лидерский проект ЦПА «Ресурсный класс: модель инклюзии на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны», цель которого - создание условий для распространения и внедрения модели инклюзии «ресурсный класс» для особых детей в систему школьного образования. «Инклюзивный наблюдатель» - ключевой инструмент достижения такой цели. За эти годы построена системная модель сервиса, она хорошо описана и неоднократно представлена на ведущих конференциях и в прессе. Спрос на сервис только возрастает. Однако существуют барьеры, тормозящие скорость распространения технологии «ресурсный класс». Один из них – дефицит квалифицированных кадров: кураторов инклюзивного образования и сотрудников ресурсно-тьюторских служб. Второй – недостаточность методической базы, в частности направленной на работу с подрастающими учениками инклюзии. Московская школа №1465 много лет выступает модельной и стажировочной площадкой, «лабораторией ЦПА», формирующей методики и образцы, которые становятся инструментами для внедряющих инклюзию школ по всей России. На базе «лабораторной» школы в рамках заявляемого проекта ЦПА намерен осуществить методологию транзитного планирования (переход к послешкольной жизни) для подростков с РАС с целью их последующего транслирования в инклюзивных школах России. Основные же работы по проекту направлены на супервизии инклюзивных площадок (см. запросы от школ регионов) и расширение кадровой базы инклюзии. Кураторы ресурсных классов-это амбассадоры технологии, глаза, умы и руки, гарантирующие точность исполнения всех ее деталей, что лежит в основе эффективности модели «ресурсный класс». Расширение пула квалифицированных специалистов, способных с процессуальной точностью реализовать модель инклюзии «ресурсный класс», предполагается как через обучение специалистов – через очные супервизии и средствами выверенных дистантных программ, так и через проведение мероприятий с участием различных стейкхолдеров инклюзии в формате стратсессий, мозговых штурмов, конференционных секций по инклюзии, предполагающих интенсивную передачу опыта, кейс-метод и создание основы сетевого взаимодействия. Важные новые элементы проекта - интеграция многокомпонетной службы «Инклюзивного наблюдателя» в арсенал инструментов господдержки инклюзивного образования, развитие которого является частью официальной образовательной политики и отражено в Межведомственном комплексном плане развития инклюзивного образования до 2030 года, закрепляющем необходимость сетевого взаимодействия образовательных организаций и профильных НКО (утвержден Правительством РФ 22.12.2021).

Цель

1. Поддержать и ускорить распространение инклюзии детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями нейроразвития на основе модели «ресурсный класс» за счет развития сервиса «Инклюзивный наблюдатель», его интеграции в систему образования и через непосредственную помощь внедряющим инклюзивные стратегии образовательным учреждениям и их ученикам

Задачи

1. Осуществить комплексное организационно-методическое сопровождение площадок внедрения модели «ресурсный класс», испытывающих трудности в ее закреплении и развитии, по их запросам-через супервизии учеников с особыми образовательными потребностями и их педагогов и консультирование руководств школ
2. Расширить пул компетентных участников инклюзивных процессов в школах путем подготовки специалистов со специальными компетенциями, необходимыми в многокомпонентном тьюторстве и руководстве ресурсными классами, и путем целевого обучения кураторов как ключевых инклюзивных наблюдателей
3. Создать и развить условия для включения детей с РАС и ННР в среднее звено школы по новому ФГОС основного общего образования, разработать методики переходного (послешкольного) планирования в школе №1465 Москвы, выступающей «лабораторией» ЦПА по выработке инструментов инклюзии, тиражируемых в регионы
4. Провести цикл мероприятий, закладывающих основу платформы сетевого взаимодействия стейкхолдеров инклюзии (профильные ведомственные институты, НКО, родительское сообщество) с целью интеграции модели инклюзии «ресурсный класс» в государственную систему образования и ее нормативное поле

Обоснование социальной значимости

В конце 2021г Правительством РФ был принят Межведомственный комплексный план по развитию инклюзивного образования до 2030г https://clck.ru/32VEbH, где отражены мероприятия по внедрению и продвижению экосистемы инклюзивного образования в нашей стране, и представлены все стороны этого процесса. Во многом они совпадают с аудиториями, на которые направлен наш проект – что вполне логично, т.к. без синхронизации участия этих сторон выстроить инклюзию как целостную часть образовательного ландшафта, а не отдельные островки частных инициатив, невозможно. ЦПА сформировал карту экосистемы ранее в своей работе см. https://clck.ru/33kwTb. Вместе с тем все стороны переживают объективные и субъективные трудности. Стороны школьной инклюзии: дети с аутизмом и нарушениями развития, включаемые в общее образование; их родители, в том числе представители инициативных групп и НКО; специалисты образования, занимающиеся инклюзией особых детей; менеджеры образования- испытывают потребность в мультимодальной поддержке.
Польза инклюзивного образования для детей с РАС доказана массой исследований (см. https://clck.ru/33kwY5) и подтверждается нашими опросами. Чтобы больше детей с РАС смогли получать образование, процесс инклюзии в целом требует акселерации. Спрос на запущенный в 2018 сервис «Инклюзивный наблюдатель» (ИН) (методико-организационное сопровождение инклюзивных школ) огромен, но расширение требует усиления кадрового ресурса. Квалификационные требования к кураторам ИН высокие, невозможно найти исполнителя «с улицы». Скорость «производства» кураторов ниже, чем скорость роста спроса на сопровождение инклюзии. Проведенный ЦПА опрос кураторов инклюзии показал частые проблемы: с индивидуализацией стандартных адаптированных программ (АООП), с определением методик и дидактики, с нехваткой компетенций у сотрудников ресурсно-тьюторских служб, с коммуникацией с родителями. При уточнении дефицитов в компетенциях сотрудников ресурсного класса, выяснилось, что это и недостаток навыков адаптации материалов, и неумение разрабатывать программы и индивидуализировать приемы обучения, дефицит владения поведенческими методиками, навыков установления сотрудничества с родителями учеников. Связь между трудностями в работе куратора и провалами в компетенциях учителей и тьюторов прямая.
Опрос показал, что лишь 6% кураторов справляются полностью самостоятельно. Остальные - с той или иной степенью поддержки более опытных коллег; ищут возможности для обучения и обращения к сервису ИН. Кураторы сталкиваются с возникновением потребностей, не учтенных типовым набором опций нынешней системы образования, в т.ч. по управлению поведением подростков с РАС, переходному планированию, действиям в непредвиденных ситуациях (пандемия или дети беженцев с РАС). Никогда подопечные ИН не оставались без поддержки в своих специфических потребностях.
Роль родителя особого ребенка ключевая в инклюзии. Наибольшее количество опрошенных кураторов работает с родителями преимущественно по запросу и в случае ЧП. Родители, при этом, отмечают наибольший эффект факторов своей поддержки «Консультирование и обратная связь» и «Информирование, обучение», в том числе, в рамках конференций. Т.е. необходимо оптимизировать взаимодействие этих сторон инклюзии. Более половины родителей отмечают взросление ребенка как фактор риска, что указывает на необходимость увеличения работ по переходному планированию. В нашей стране переходное планирование не заложено даже в базовые процедуры. Даже при качественной интеграции в школьный этап образования, семьи живут в неведении относительно будущего своих особых детей. Проблема транзитного планирования жизнеустройства ребят с РАС – не локальная российская проблема. Она подтверждается и международными исследованиями.
В анализе полезности обучения на курсе «Включи меня!» 95% в той или иной степени отметили изменение представлений о модели «ресурсный класс» в результате обучения. Это подтверждает актуальность целеполагания проекта, отражая распространенность искажений в понимании и поверхностность знаний о модели.
Показательными оказались ответы кураторов на вопрос, где реализуется инклюзия по модели «ресурсный класс» с процессуальной точностью и полнотой. Срез по результату опроса глубоко профессиональной выборки дает дополнительные свидетельства, что поддержка основных смыслов и ключевых технологических параметров модели требует дополнительной тщательной работы: более трети опрошенных признали, что не знают таких школ в своем регионе. Эти данные принципиальны на фоне стремительного распространения модели и даже моды на словосочетание «ресурсный класс», при активных реляциях регионов об открытии ресурсных классов и официальных отчетах о повсеместном внедрении данной модели. Эксперты ИН и ЦПА давно заметили подмену смыслов и опасный отход от стандарта качества данной инклюзивной модели, но прицельный мониторинг ситуации только предстоит и требует консолидации усилий НКО и ведомственных образовательных структур, основу которой данный проект и закладывает.

География проекта

Магнитогорск, Челябинск, Тула, Одинцово, Екатеринбург, Казань, Сергиев Посад, Москва, Тверь, Мурманск

Целевые группы

1. Специалисты образования, занимающиеся инклюзией детей с РАС и ННР, включая тьюторов, учителей ресурсных классов, руководителей ресурсно-тьюторских групп, координаторов инклюзии, кураторов ресурсных классов
2. Представители региональных (областных и муниципальных) систем образования в лице администраторов школ и сотрудников подведомственных ресурсных центров
3. Дети и подростки с РАС, включаемые в общее образование и подготавливаемые к транзиту из школы
4. Родители включаемых в общее образование детей с РАС и ННР, в том числе представители родительских инициативных групп и НКО, внедряющих инклюзию в партнерских школах