Проекты

Краткое описание

Суть проекта состоит в проведении экологических уроков для учеников общеобразовательных школ административных районов Санкт-Петербурга (6-7 школ), имеющих особые образовательные потребности, в возрасте от 12 до 15 лет. Отбор школ будет проводиться из числа тех образовательных организаций Санкт-Петербурга, которые работают со сложным контингентом обучающихся и имеют характеристики, позволяющие отнести их к числу резильентных школ (прежде всего это школы с низким индексом социального благополучия школы и высокими образовательными результатами). Численность группы от каждой школы не более 20 учеников. Занятия планируетcя проводить как в очной, так и в дистанционной форме. Не менее 30% учеников планируется обучить очно. Занятия будут проводиться не чаще 1 раза в неделю и не реже 2 раз в месяц на протяжении 2020-2021 учебного года. Все ученики пройдут начальное, промежуточное и итоговое тестирование, которое позволит определить уровень психической депривации детей, объем их знаний об окружающей среде и качество навыков проектной деятельности. В ходе участия в проекте «Четыре стихии» педагоги представят детям научно-популярную характеристику четырех природных стихий, осветят основные понятия и закономерности, раскроют базовые приемы анализа состояния окружающей среды, постараются привить ребятам элементарные навыки исследовательской работы и под руководством педагогов ребята определят темы экологических проектов для каждой группы учеников.
Деятельность педагогов в ходе реализации проекта будет направлена на: - актуализацию уже приобретенных в школе знаний об окружающей природной среде; - приобретение новых знаний о природных стихиях; - формирование умений проектной деятельности; - формирование навыков исследовательской деятельности; - развитие и углубление интереса к изучению окружающей природной среды; - развитие навыков взаимодействия со сверстниками в малых группах; - повышение мотивации к обучению.
На протяжении всего периода реализации проекта ученики будут вести дневник наблюдений за окружающей средой, отмечать в нем сезонные изменения. Кроме того, формой отчетности по итогам освоения каждого из четырех модулей календарного плана проекта станет проведение мастер-классов для учеников младших классов (1-2 классы) школ, участников проекта (не менее 1 мастер-класса по итогам каждого модуля).
Презентация результата работы является важным этапом проекта. В рамках нашего проекта предполагается презентация результатов деятельности на фестивале участников проекта «Пятый элемент», на котором ребята, задействованные в проекте, их педагоги и родители обсудят проект каждой группы.
Аккумуляция результатов проектной деятельности детей предполагается на отдельном сайте проекта, либо на публичной странице в социальной сети ВКонтакте, а также на канале проекта youtube.
Социальным эффектом от реализации проекта «Четыре стихии» должна стать успешная социальная адаптация участников проекта, и как следствие - значительное снижение уровня их психической депривации.

Цель

1. Экологическое просвещение и социальная адаптация учащихся резильентных школ Санкт-Петербурга в возрасте от 12 до 15 лет, имеющие особые образовательные потребности (дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, дети мигрантов, дети с дефектами развития) и психическую депривацию, средствами эколого-просветительской деятельности и экологического проектирования.

Задачи

1. 1. Организация взаимодействия с резильентыми школами Санкт-Петербурга и Ленинградской области с целью их информирования о возможности участия в проекте «Четыре стихии»
2. 2. Проведение занятий для обозначенной категории детей по четырем модулям: воздух, вода, земля и огонь в форме проектной деятельности.
3. 3. Формирование и развитие навыков практической деятельности по анализу состояния окружающей среды – экологический мониторинг воды, почвы, воздуха.
4. 4. Формирование, развитие и закрепление у участников проекта экологических привычек.
5. 5. Проведение мастер-классов для учеников начальных классов школ участников проекта в соответствии с модулями проекта «Четыре стихии».
6. 6. Проведение итогового мероприятия по итогам реализации экологических проектов учащихся (фестиваль проектов «Пятые элемент»).
7. 7. Информационное сопровождение проекта «Четыре стихии» в сети Интернет.
8. 8. Оформление учебно-методического пособия по тематике проекта «Четыре стихии», включающего в себя презентации по темам проекта, видео практикумов и мастер-классов, технологические карты экологических уроков.
9. 9. Определение целесообразности и эффективности реализации проекта "Четыре стихии" посредством тестирования участников, проведения интервью и экспертной оценки.
10. 10. Консультирование и обучение основам научно-исследовательской работы и проектной деятельности по темам экологических проектов учеников-участников проекта.

Обоснование социальной значимости

В условиях эпидемии коронавируса, когда обучение осуществляется дистанционно, а внеурочная деятельность фактически прекращена, все проблемы социальной адаптации детей и подростков обостряются. Прежде всего под ударом оказываются дети и подростки с особыми образовательными потребностями. Поле образовательной деятельности учеников резильентных школ значительно сузилось в период эпидемии, оно ограничено рамками дистанционных занятий, очень часто проходит в режим офлайн. У родителей часто нет средств, не хватает знаний и навыков, чтобы организовать эффективную образовательную среду для детей дома. Даже в условиях 100% обеспечения детей техническими средствами для дистанционной работы, менее 50 % детей и их родителей готовы заниматься онлайн в режиме реального времени. Как в такой критической ситуации удержать желание заниматься и помочь родителям? Как укреплять и развивать интерес к научно-исследовательской деятельности, при этом достигая воспитательных целей? Так, только в ГБОУ СОШ № 19 Василеостровского р-на СПБ, которая является партнером проекта «Четыре стихии», более 30% учеников – это дети с особыми образовательными потребностями (оставшиеся без попечения родителей, находятся на социальном патронаже и тд). К сожалению, на наш взгляд, несмотря на целый спектр мер, предпринимаемых органами власти всех уровней, ситуация эпидемии усугубила имеющиеся проблемы. Ученики резильентных школ в зоне риска. Поэтому именно сейчас дети нуждаются в таких образовательных проектах, где они смогут укрепить свои метапредметные знания, получить новые умения и навыки, и вместе с тем заложить основу для здорового образа жизни, сформировать полезные экологические привычки и овладеть основами проектной деятельности, что безусловно является важным фундаментом дальнейшего образования.
Дополнительная работа с отстающими, педагогически и социально запущенными детьми рассматривается как очень важная часть миссии не только в наиболее сложной по социальному составу учащихся, но и в самой социально благополучной школе. Наиболее эффективной формой дифференциации обучения с учетом интересов и возможностей учащихся стало профильное обучение на старшей ступени и углубленное изучение отдельных предметов. Но организовать такое обучение могут позволить себе не все школы.
Резильентные школы — редкое явление. По данным масштабного исследования ВШЭ в Москве и восьми Федеральных округах, — таких учебных заведений в России всего 3%. (https://vo.hse.ru/2018--2/221353073.html). Рейтинга резильентных школ в СПБ и вовсе не существует. Однако на уровне нескольких административных районов СПБ начата работа по присвоению данного статуса ряду школ. Даже если мы предположим, что 3% школ от общего числа школ СПБ – 24, то так или иначе мы не сумеем охватить их все в данном проекте. Однако, безусловно, мы можем начать работу в данном направлении и, в будущем, предложить свой опыт для расширения педагогического инструментария резильентных школ.
Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которое подразумевает доступность образования для всех, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми образовательными потребностями. Дети с инвалидностью – это только малая часть детей, на которых ориентируется инклюзивный подход к образованию.
На сегодняшний день большое количество исследований посвящено социальной адаптации и социализации детей с особыми образовательными потребностями. Ключевой позицией обновления образования является создание условий для системного развития возможностей особого ребенка в целях обогащения его социального опыта. Общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом. Одним из перспективных методов, способствующих решению проблемы психической депривации и социализации детей, имеющих сложности в развитии, является технология проектной деятельности (Коблик Е.Г. Проектная деятельность детей как ресурс социальной адаптации воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эффективность эколого-ориентированной проектной деятельности в ходе реабилитации и социализации детей с особыми образовательными потребностями не вызывает сомнений. Так, например, в иссл. И.Г. Вечкановой и С.А. Турецкой (Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2016) представлен опыт работы по снижению уровня психической депривации у детей с интеллект. нарушениями посредством включения детей в образовательную среду в форме экологических проектов. Таким образом, целью проекта является экологическое просвещение и социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями посредством экологического проектирования с применением дистанционных образовательных тех-ий

География проекта

Административные районы Санкт-Петербурга (Василеостровский, Петроградский, Кировский, Адмиралтейский)

Целевые группы

1. Учащиеся резильентных школ Санкт-Петербурга в возрасте от 12 до 15 лет, имеющие особые образовательные потребности (дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, дети мигрантов, дети с дефектами развития)