Проекты

Краткое описание

В начале 80-х гг. психолог Г. Гарднер предложил инновационный подход, согласно которому интеллект человека неоднозначен и множественен. Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое устройство, находящееся в голове, а «потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста». Он считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся: а) лингвистический; б) логико-математический; в) пространственный; г) музыкальный; д) телесно-кинестетический и е) личностный модули.
Современное обучение в общеобразовательных школах нацелено на развитие лингвистического и логико-математического типов интеллекта, в то время как все остальные типы остаются без внимания. Получается, что учащиеся, у которых логико-математический и лингвистический интеллект развиты плохо в виду личностных особенностей, в школе получают штамп плохого ученика. Это приводит к отсутствию возможности самореализации у тех учеников, у которых более развиты другие модули интеллектуального развития и, как следствие, нарушению профориентации и проявлениям подростковой агрессии.
Однако мировой опыт, результаты социологических исследований и опросов показывают, что социальная адаптация и карьерный успех часто зависят скорее от развития личностного модуля, который никак в школьной программе не представлен.
Более того, возможно изменение системы преподавания дисциплин естественно-научного цикла (Окружающий мир, Биология, Химия, Физика) таким образом, что гармонично будут развиваться все модули интеллекта одновременно. Это позволит не только повысить эффективность усвоения информации благодаря одновременному воздействию на все каналы ее восприятия, но и способствовать профессиональной ориентации учащихся, давать им возможность самореализации исходя из личных особенностей развития каждого. В свою очередь это будет способствовать профилактике проявлений детской и юношеской агрессии, жестокости.
Попытки разработать методы развития различных модулей интеллекта школьников в отечественной педагогике имеются (Чошанов М., 2000 г.). Однако стройных методик преподавания естественно-научных дисциплин на основе теории множественного интеллекта до сих пор не разработано. Между тем, современные реалии диктуют необходимость смены образовательной парадигмы, так как информационное поле за последние два десятилетия значительно изменилось, а действующие методы преподавания устарели и перестали давать эффективные обучающие и воспитательные результаты.

Цель

1. Разработка инновационной методики преподавания естественно-научных дисциплин в системе среднего образования на основе теории множественного интеллекта

Задачи

1. предложить методики преподавания естественно-научных дисциплин, которые будут развивать у учащихся несколько типов интеллекта одновременно, что будет способствовать более эффективному усвоению материала и формированию гармонично-развитой личности
2. опробовать предложенные методические подходы в системе средних общеобразовательных школ, выявить достоинства и недостатки, произвести корректировку
3. проверить эффективность инновационного подхода с использованием социологических методов исследования

Обоснование социальной значимости

В начале 80-х гг. психолог Г. Гарднер предложил инновационный подход, согласно которому интеллект человека неоднозначен и множественен. Гарднер отмечает, что интеллект представляет собой не «вещь», не некое устройство, находящееся в голове, а «потенциал, наличие которого позволяет индивидууму использовать формы мышления, адекватные конкретным типам контекста». Он считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся: а) лингвистический; б) логико-математический; в) пространственный; г) музыкальный; д) телесно-кинестетический и е) личностный модули.
Современное обучение в общеобразовательных школах нацелено на развитие лингвистического и логико-математического типов интеллекта, в то время как все остальные типы остаются без внимания. Получается, что учащиеся, у которых логико-математический и лингвистический интеллект развиты плохо в виду личностных особенностей, в школе получают штамп плохого ученика. Это приводит к отсутствию возможности самореализации у тех учеников, у которых более развиты другие модули интеллектуального развития и, как следствие, нарушению профориентации и проявлениям подростковой агрессии.
Однако мировой опыт, результаты социологических исследований и опросов показывают, что социальная адаптация и карьерный успех часто зависят скорее от развития личностного модуля, который никак в школьной программе не представлен.
Более того, возможно изменение системы преподавания дисциплин естественно-научного цикла (Окружающий мир, Биология, Химия, Физика) таким образом, что гармонично будут развиваться все модули интеллекта одновременно. Это позволит не только повысить эффективность усвоения информации благодаря одновременному воздействию на все каналы ее восприятия, но и способствовать профессиональной ориентации учащихся, давать им возможность самореализации исходя из личных особенностей развития каждого. В свою очередь это будет способствовать профилактике проявлений детской и юношеской агрессии, жестокости.
Попытки разработать методы развития различных модулей интеллекта школьников в отечественной педагогике имеются (Чошанов М., 2000 г.). Однако стройных методик преподавания естественно-научных дисциплин на основе теории множественного интеллекта до сих пор не разработано. Между тем, современные реалии диктуют необходимость смены образовательной парадигмы, так как информационное поле за последние два десятилетия значительно изменилось, а действующие методы преподавания устарели и перестали давать эффективные обучающие и воспитательные результаты.

География проекта

Разработка, апробация, доработка инновационной методики планируется на базе школ и средне-специальных учебных заведений г. Казани. Планируется издание учебно-методических рекомендаций в печатной и электронной форме по внедрению методики в школах российской федерации с углубленным изучением естественно-научных дисциплин. Возможно расширение географии проекта с привлечением к участию в проекте школ из различных городов Республики Татарстан и Кировской области.

Целевые группы

1. - учащиеся средних общеобразовательных школ и средне-специальных учебных заведений
3. - учителя, преподаватели и педагоги дополнительного образования
5. - родители учащихся.