Проекты

Краткое описание

Проект "Речевые шаги" - это комплекс мероприятий коррекционной программы для детей 3-9 лет с особенностями развития (задержка психического, психоречевого развития), который направлен на один из самых сложных процессов - социальную адаптацию. В рамках программы будут реализованы 4 направления занятий: сенсорная интеграция, логоритмика, адаптивная физкультура и коммуникативные группы. Цель программы – социальная адаптация, развитие коммуникативных навыков, сенсорная интеграция, снижение тревожности и сенсорных барьеров у детей в возрасте 3-9 лет, имеющих задержку психического, психоречевого развития.
Особенность программы – комплексный подход с применением сенсорной, двигательной, коммуникационной и игровой активности. Планируется проведение занятий в малых группах 4 раза в неделю: дети 3-6 лет до 4-х человек в группе, в возрасте 7-9 лет - до 6-и человек в группе.
Развитие коммуникативных навыков будет происходить наряду с повышением общей физической и умственной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста, при этом долгосрочный социальный эффект - это возможность для детей с особенностями в развитии интегрироваться в общество, лучше учиться, самостоятельно проявлять интерес к знаниям через коммуникацию с окружающим миром. Мы хотим, чтобы у детей с задержкой психического, психоречевого развития появилась мотивация к самостоятельной деятельности, понимание себя и окружающих его людей, ведь умение общаться и взаимодействовать с другими - важный фактор будущего развития (подростковый возраст, окончание школы, получение среднего профессионального или высшего образования).
Команда проекта - опытные психологи и логопеды-дефектологи, открывающие детям новые возможности развития простыми и доступными методиками, при этом в сочетании с уникальными подходами. Так, в коррекционной программе будет применен сенсорно-динамический комплекс "Дом совы" с набором специальных инструментов для развития сенсомоторной интеграции (сенсорный гамак, яйцо Совы, веревочная лента и др.) - это тренировка вестибулярной системы, развитие координации движений, повышение двигательной активности, ловкости, внимания. Сенсорная интеграция является важным подходом для правильного формирования речевых навыков, здесь важны первичные ощущения и сенсорное восприятие всего, что окружает ребенка. Именно это и развивает воображение, мышление и память, на основании которых и формируется речь.
Обеспечивая сенсомоторное развитие, развивая мозг с помощью осмысленной сенсомоторной активности, реализуется обучение. Для сенсомоторного развития человек должен находиться в контакте с окружающей средой. Значительная сенсомоторная активность важна в терапии сенсорной интеграции, поскольку правильное общение формирует развитие мозга и обеспечивает способность нервной системы к изменениям (пластичность).

Цель

1. Содействие в социализации и развитии коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития в возрасте 3-9 лет посредством реализации коррекционной программы занятий (сенсорная интеграция, логоритмика, адаптивная физическая культура, коммуникативная группа)

Задачи

1. Провести подготовительные мероприятия для реализации коррекционной программы для детей с задержкой психического, психоречевого развития в возрасте 3-9 лет
2. Организовать информационное сопровождение проекта и запись участников на мероприятия
3. Обеспечить проведение коррекционной программы для детей с задержкой психического, психоречевого развития в возрасте 3-9 лет

Обоснование социальной значимости

В современном мире проблема социального развития подрас­тающего поколения становится одной из актуальных. В этом сложном процессе становления человека немало зави­сит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потен­циал. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое ″Я″ среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.
Особое место среди дошкольников занимают дети с нарушениями в развитии, а именно дети с задержкой психического развития (ЗПР). Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия — отчуждением, избеганием или конфликтом (В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Л. М. Шипицина и др.). Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми — их социализация. Ребенок с ЗПР с трудом выделяет сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительное время усваивает правила поведения, не проявляет инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми.
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.
В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза (https://sch1430sv-new.mskobr.ru/articles/385).
Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
В Московской области в общеобразовательных организациях обучаются более 24 тысяч детей с ОВЗ, из них более 10 тысяч детей с инвалидностью и 6,5 тысяч детей-инвалидов, не имеющих статус ОВЗ (https://ria.ru/20231018/deti-1903674617.html).
Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Несмотря на то, что в России сложилась разветвленная дифференцированная сеть специальных учреждений, большинство ученых и практиков признает, что в последние десятилетия перспективным направлением в разрешении проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в системе специального и общего образования нашей страны становится социальная адаптация в условиях интеграции (https://sch1430sv-new.mskobr.ru/articles/385).

География проекта

Московская область (Мытищи, Королев, Щелково, Пушкино, близлежащие поселки и деревни)

Целевые группы

1. Дети с задержкой психического, психоречевого развития в возрасте 3-6 лет, проживающие на территории Московской области (дошкольники)
2. Дети с с задержкой психического, психоречевого развития в возрасте 7-9 лет, проживающие на территории Московской области (школьники младших классов)