Проекты

Краткое описание

Являясь локомотивом запущенных по стране инклюзивных процессов, основав технологию ресурсного класса, базовая школьная площадка Центра проблем аутизма ("инклюзия 1465") вместе с методическим экспертным аппаратом ЦПА выступает своего рода лабораторией для выработки инновационных подходов и инкубатором инклюзивных решений. За годы работы выработан не один пакет решений, ставших основой для системной организационно-методической поддержки инклюзивной практики в школах России и реформирования существующих на сегодня малоэффективных служб методического сопровождения образовательных учреждений. Направление Инклюзия LAB предполагает логичное и стратегическое соподчинение целого ряда проектов, которые направлены на достижение глобальной стратегической цели, входящей в миссию ЦПА – реформирование системы образования и социального обеспечения на принципах инклюзии и социокультурной диверсификации. Целый ряд проектов, реализуемых в рамках направления Инклюзия LAB, имеют высокий спрос и в секторе государственного образования, и в секторе НКО. Эти проекты решают задачи многоаспектного изменения образовательных условий и правил существования школы, выступающих барьерами в доступе к образованию и интеграции людей с аутизмом и нарушением нейроразвития (ННР). Инклюзивное образование никак не связано с нозологиями. Инклюзивное образование - это способ трансформации школ. Это качественное образование для всех. ЦПА занимается серьезным преобразованием школ на уровне методическом, организационном, административном и финансовом. ЦПА работает над изменением правил - как формальных (нормативы - от локальных до федеральных), так и неформальных (традиции школы, предрассудки, common praxis). Ибо барьеры на пути образования наших детей – именно в этих правилах. Поэтому ЦПА работает по линии многокомпонентного и мультидисициплинарного снятия барьеров. Это высокоэкспертная работа, результаты которой использует вся страна, так как она строится строго на принципах доказательной педагогики, на основах научных исследований инклюзии, на позициях федеральных законов РФ и на критериях, сформированных основными документами по инклюзивному образованию ООН и ЮНЕСКО.
Данная заявка отражает потребности ЦПА в поддержке текущих процессов направления Инклюзия LAB, необходимой и для сохранения качества этих работ и их скорости, и для удержания уровня исполнителей инклюзии, достигнутого многолетними инвестициями в команду и экспертизу. В рамках проекта также будут выполнены работы по включению в модель инклюзии новых онлайн технологий и ее распространение на дополнительное образование, спорт и предпрофессиональную подготовку учеников с РАС.

Цель

1. Сохранить достигнутый уровень поддержки инклюзивных процессов для детей с РАС и ННР, их семей и педагогов и нарастить арсенал дистантных инструментов, как поддерживающих этот уровень и сокращающих исходящие от эпидемических вызовов риски, так и расширяющих возможности сопровождения образовательного процесса доступными дистантными инструментами, актуальными и в нормализованном будущем.

Задачи

1. 1. Поддержка образовательного процесса Инклюзии 1465, ядерной «лабораторной» площадки Центра проблем аутизма, в лице 22 включаемых школьников с РАС и их семей
2. 2. Повышение квалификации и формирование новых навыков у педагогов, необходимых им для работы в формате Телемедицины в сочетании с типичными очными приемами инклюзивного обучения учеников с РАС
3. 3. Поддержка родителей детей с РАС в части работы с нежелательным поведением, вызванным карантинными ограничениями, и обучение родителей функциям ко-тьюторства в условиях кризисного (вынужденного) дистантного обучения
4. 4. Поддержка и развитие сервиса «Инклюзивный наблюдатель» (модель организационно-методического сопровождения инклюзивного образования) в том числе за счет расширения услуг по дистантным супервизиям
5. 5. Разработка и внедрение оригинальных обучающих инструментов и продуктов для работы с академическими и поведенческими навыками учеников с РАС на телекоммуникационной платформе «Омнибус»
6. 6. Восстановление педагогических навыков и наращивание компетенций тьюторов и ресурсных учителей за счет проведения интенсивных очных мастер-классов и практических тренингов от привлеченных экспертов
7. 7. Обучение учеников с РАС «пандемическому» поведению – выработка необходимых навыков, отвечающих требованиям санитарно-гигиенических норм в эпидемический период в условиях очного обучения.

Обоснование социальной значимости

Многолетний опыт инклюзии детей в РАС в общеобразовательные среды и многомерная очная поддержка семей с детьми с РАС привели к серьезному прогрессу ребят. Большинство результатов связано с наличием в методиках ЦПА «живой» естественной среды и с профессиональными навыками специалистов ЦПА. Карантин серьезно ударил именно по этому фактору прогресса. Задача, вставшая перед ЦПА, - максимально быстро адаптировать все возможные методические, педагогические, организационные ресурсы к работе в онлайн-формате под главное целеполагание – не позволить потерять наработанное, не дать исчезнуть навыкам – как выработанным у детей с РАС, так и сформированным у родителей и освоенным специалистами. Данный проект актуален и социально значим для нескольких адресатов, тесно связанных друг с другом:
ОСОБЫЙ УЧЕНИК. В статье издания «Такие дела» «Как изоляция влияет на людей с РАС» (https://goo.su/1N7p) Екатерина Мень комментировала: «Для детей с аутизмом реальный мир подобен учебному пособию. Во время пандемии и режима самоизоляции этот мир был отрезан для всех, однако большая часть населения сохранит свои социальные навыки — в отличие от людей с РАС… Все наработанное дети с РАС могут восстанавливать очень долго. И навык хождения в школу, и навык поездок в транспорте, навык регулированного поведения в окружении большого количества людей, - все это может потеряться и потребует обучения с нуля». Несмотря на нацеленность всех действий ЦПА на естественную «физическую» инклюзию, мы не можем игнорировать объективные вызовы реальности, какими явилась всепланетная пандемия. Переход в онлайн потребовал высокой скорости перевода ряда программ для детей в дистантный формат и высокого адаптационного педагогического креатива, отличающего специалистов инклюзии ЦПА. Для максимальной поддержки очного режима обучения ученикам с РАС понадобятся и новые навыки – освоение правил противоэпидемического поведения.
РОДИТЕЛЬ ОСОБОГО УЧЕНИКА. В интервью Russia Today по проблеме влияния карантина на жизнь и обучение детей с РАС (https://goo.su/1N7T), Е. Мень подчеркнула: «Если обычные дети могут самостоятельно проходить уроки дистанционно, то дети с РАС не могут долго одни работать за компьютером, им нужен человек. Теперь таким человеком становится кто-то из родителей… можно продолжать обучение дома, но тут каждый родитель должен этим заниматься индивидуально, понимая, что нужно конкретному ребёнку, какие задания можно придумать. При этом специальные программы с игровыми элементами, яркими эффектами, способными мотивировать детей, у нас почти не развиты. Платформ, построенных на принципах прикладного анализа поведения, дающих положительное подкрепление, ориентированных на детей-аутистов, нет». Роль родителей в процессах инклюзии четко определена инклюзивными технологиями ЦПА, родительский функционал имеет четкие позиции, однако карантин вынудил изменить родительскую роль, что привело и к дополнительной нагрузке на родителей детей с РАС, и к необходимости дополнительного консультирования родителей по поддержке обучения в онлайн-формате и тренингам новых функциональных навыков.
ПЕДАГОГИ ИНКЛЮЗИИ. Лишенные непосредственной практики взаимодействия с учениками в условиях физической близости, специалисты ЦПА в период карантина набирали часы повышения своей квалификации за счет обучения в онлайн-форматах, вебинаров, лекций. Но любая самая прекрасная теория остается лишь теорией, если нет возможности быстро и в естественной среде отрабатывать ее в практике с учениками включения. Необходимо компенсировать все потери по этому направлению за счет интенсивного мастер-марафона в очном режиме в начале учебного года. Крайне важно закрыть дефицит высокотехнологичных инструментов поддержки обучения, поддержки, развития навыков у учеников включения для специалистов и педагогов, предоставить онлайн-курсы и лекции для целевого повышения их квалификации – на единой платформе.
ИНКЛЮЗИВНЫЕ ШКОЛЫ И ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ ИХ НКО. Пандемия не могла остановить работу «Инклюзивного наблюдателя» - сервиса по методическому и организационному сопровождению региональных инклюзивных площадок (образовательных учреждений). Спрос на сервис со стороны региональных школ и НКО только растет. Внутри этой работы - те же дети с РАС, чьи результаты нельзя терять, и сопровождающие их включение педагоги (тьюторские команды с ценными компетенциями, которые нельзя утратить). Речь не может идти о замене онлайном очных форматов. Но речь может идти об определенной и мультиформатной коллекции инструментов, служащих дополнительным тренировочным полем для обучения детей с РАС, их родителей, администраций школ и НКО. В рамках работы «Инклюзивного наблюдателя» обнаружена острая проблема – нехватка федеральных нормообразующих документов, отражающих в однозначных формулировках правила, принципы методические и законодательные основы работы ресурсных классов. Запрос на подобный нормативный акт и без того был высок, но в условиях особых обстоятельств (эпидобстановка) требование такого документа вырастает в разы.

География проекта

Москва, Санкт-Петербург, Зеленоград, Одинцово, Казань, Набережные Челны, Альметьевск, Челябинск, Томск, Архангельск, Новосибирск, Сыктывкар, Волгоград, Уфа, Екатеринбург, Калининград, Барнаул, Омск

Целевые группы

1. Дети и подростки
2. Люди с ограниченными возможностями здоровья
3. Лица с тяжелыми заболеваниями
4. Семьи, воспитывающие детей с аутизмом и нарушением нейроразвития
5. Специалисты образования, занимающиеся инклюзией детей с аутизмом и ННР
6. НКО, содействующие внедрению инклюзивного образования