Проекты

Краткое описание

В данном проекте мы реализуем подход к профессиональному самоопределению как непрерывному процессу, включающему в себя переосмысление и корректировку своего выбора по мере изменения профессиональной среды. Создание необходимых для такого самоопределения условий - то есть создание ситуаций самостоятельного выбора, поддерживающего пространства для свободной рефлексии без внешнего давления – одна из основных задач в рамках данного проекта, которая решается через проведение тренинговых занятий и выездных программ. Важность поэтапного становления профессионального самоопределения заключается в том, что только при прохождении определенных стадий личностного развития (сначала должны быть заложены основы саморегуляции, развиты когнитивные навыки, восстановлен «Образ «Я») становится возможным анализ своих особенностей в соотношении с профессией и развитие адаптивности. Поэтапный подход мы реализуем через преемственность наших программ: на первом этапе воспитанник посещают занятия с психологами, направленные на развитие важных личностных качеств и когнитивных функций (цикл тренингов «Ступени»), затем он приглашается на выездные профориентационные программы, после выпуска имеет возможность обратиться за консультацией психолога, юриста и HR-специалиста. Уровень углубленности также возрастает: от поверхностного знакомства с профессиями к стажировкам и поддержке в поиске работы и трудоустройстве. Также важной задачей мы видим работу с психологическим состоянием воспитанников. Поскольку в ряде исследований (напр., Дж. Грейсон, Л. Ашер и М. Гринштейн-Вейсс) показано влияние воспринимаемой ресурсности поддерживающих сетей на успешность социально-трудовой адаптации, мы организуем целенаправленную работу по поддержанию стабильного контакта между воспитанниками/выпускниками детских домов и психологами через групповые занятия и индивидуальные консультации, а также с помощью методов арт-терапии. В качестве наиболее общего результата профессионального самоопределения мы видим формирование навыков соотнесения собственных особенностей с требованиями профессии. Формирование этих навыков представляет собой комплексную работу в нескольких направлениях: 1) работа с самооценкой подростков, развитие навыков анализа своих качеств, способностей, ограничений и тд., 2) работа с когнитивной сферой, развитие основных высших психических функций (внимание, память, мышление), участвующих в аналитических процессах, 3) работа с осведомленностью подростков, формирование навыков поиска и анализа информации о профессиях, о перспективных сферах труда, о способах поиска работы и процессе трудоустройства. В долгосрочной перспективе результатом профессионального самоопределения может выступать гибкость на рынке труда, умение и готовность адаптироваться к актуальной ситуации (менять сферу деятельности, переучиваться и тп) и сохранять при этом психологическую устойчивость, мотивацию к трудовой деятельности, стремление к профессиональной самореализации.

Цель

1. Формирование у подростков из детских сиротских учреждений качеств и навыков, позволяющих осуществлять профессиональный выбор, принимать ответственные решения, в том числе и о своем профессиональном будущем, и осознавать их последствия.
2. Формирование понимания важности труда как неотъемлемой части жизни, ценности профессии и профессиональной самореализации.

Задачи

1. Развитие адаптивности как личностного качества. Формирование навыков оценки собственных склонностей и личных качеств навыков соотнесения своих особенностей с требованиями профессии. Развитие умения анализировать потенциальные изменения на рынке труда и прогнозировать свой профессиональный путь.
2. Возможность знакомства с профессиями и получения профессиональной консультации по выбору профессии онлайн, помощь в выборе учебного заведения, отвечающего интересам и способностям подростка.
3. Расширение и углубление представлений воспитанников о существующих профессиях, получение сведений о профессиях непосредственно "из первых рук". Формирование навыков самостоятельной жизни , в том числе навыков, необходимых для успешного трудоустройства.
4. Помощь выпускникам в закреплении навыков самостоятельной жизни. Возможность получения консультаций по актуальным вопросам, в том числе по вопросам трудоустройства (поиск работы, составление резюме, прохождение собеседования, соблюдение трудового законодательства).
5. Содействие ориентированию воспитанников на рынке труда, расширение знаний о трудовых отношениях, обязательствах работника и работодателя, получение представлений о трудовой дисциплине. Формирование навыков самостоятельной жизни.

Обоснование социальной значимости

Несмотря на усилия государства и НКО, направленные на устройство детей-сирот в приемные семьи, в детских учреждениях есть категория детей, для которых вероятность устройства в семью достаточно низка. В основном это дети старшего и, в меньшей степени, среднего школьного возраста. Именно эти дети становятся выпускниками детских домов.

Из-за специфики функционирования системы сиротских учреждений, где практически невозможно создать условия для получения ребенком социального опыта, сопоставимого с тем, что получают «семейные» дети, где нет пространства для формирования таких качеств, как открытость и коммуникабельность, ответственность, инициативность, так необходимых для полноценного становления личности, где «режимные моменты» заменяют самостоятельное планирование и самоорганизацию, выпускники детских домов часто оказываются неготовыми к жизни вне учреждения, неспособными к принятию взвешенных решений и осуществлению осознанного выбора. Недостаточность и нереалистичность сведений о себе, о мире, о социально принятых нормах и способах общения приводит к тому, что выпускник далеко не всегда может встроиться в социальную систему и найти свою профессиональную нишу, что нередко оборачивается девиантными формами поведения. Специфической особенностью выпускников сиротских учреждений является нарушение привязанности, что также негативно влияет на реализацию в профессиональной сфере. Это подтверждается результатами многих исследований (например, Дж. Грейсон, Л. Ашер и М. Гринштейн-Вейсс), где была показана связь привязанности и формирования социальной и профессиональной идентичности. Кроме того, имея возможность получать пособие, не все выпускники стремятся к трудоустройству, что приводит к отсутствию навыков самообеспечения, и как закономерный результат – к маргинальному образу жизни. При этом, наиболее часто упоминаемые в научных исследованиях показатели успешности и независимости выпускников детских учреждений – это именно социальная адаптация и последующее трудоустройство.

К основным факторам, снижающим вероятность успешной адаптации выпускника детского дома в обществе, мы относим следующие:
• Низкий уровень развития таких важных личностных качеств как адаптивность, целеустремленность, ответственность, саморегуляция;
• Низкая мотивация к учебной деятельности, к познанию себя и мира;
• В среднем низкий уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), что затрудняет не только получение образования, но также снижает критичность мышления и способность к принятию взвешенных решений;
• недостаточный социальный опыт, отсутствие моделей конструктивного поведения в критических и конфликтных ситуациях, моделей адекватного межгендерного, семейного, формального взаимодействия;
• отсутствие навыков планирования, целеполагания и самоорганизации;
• низкие способности к оценке своих возможностей и их сопоставлению с предъявляемыми требованиями;

Что касается вопроса выбора профессии и трудоустройства, современная парадигма утверждает, что сейчас уже не достаточно один раз и на всю жизнь выбрать какую-то конкретную профессию, поскольку стремительность технологического прогресса приводит к появлению более новых и актуальных профессий, переформатированию старых специальностей. Это значит, что задача помочь подростку из детского дома просто определиться с профессией в момент выпуска перестает отвечать современным требованиям рынка труда. Сегодня мы говорим не об однократном выборе профессии, а о профессиональном самоопределении, как непрерывном процессе, в котором человек находится на протяжении всей жизни, переосмысливая и корректируя свой выбор по мере изменения профессиональной среды.

Развитие адаптивности как личностного качества, формирование навыков оценки собственных склонностей и соотнесения своих особенностей с требованиями профессии, развитие умения анализировать потенциальные изменения на рынке труда и прогнозировать свой профессиональный путь представляются важнейшими качествами, необходимыми сегодня для успешной профессиональной самореализации. Именно на развитие этих качеств в значительной мере направлен данный проект.

География проекта

Нижегородская область (ГКОУ СКШИ №1 города Нижний Новгород, ГКОУ "Павловский санаторный детский дом"), Кировская область (КОГБУ для детей-сирот «Детский дом пгт Тужа», КОГОБУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ШИ ОВЗ №1 г. Киров), Ростовская область (ГКУСО «Донецкий центр помощи детям»). Данные учреждения являются базовыми для реализации проекта. Кроме того, фонд сотрудничает с рядом учреждений на периодической основе.

Целевые группы

1. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
2. Выпускники детских сиротских учреждений