Проекты

Краткое описание

Проект направлен на создание условий для поэтапного включения младших школьников с РАС в пространство школы с последующей социализацией детей в рамках образовательного процесса.
Для этого организуется пространство - ресурсный класс (далее по тексту - “РК”): создаются зоны для индивидуальных и групповых занятий, для отдыха, снятия сенсорного напряжения, чтобы эффективно и успешно продолжить занятия дальше, с последующим включением в регулярные (обычные) классы. Для организации доступной системы обучения детям, с использованием адаптивных, дидактических, сенсорных, визуальных материалов в проект привлечены специалисты по прикладному анализу поведения - единственному, на данный момент времени, методу, с доказанной эффективностью по работе с людьми с аутизмом. Тьюторы, под контролем куратора, совместно с учителем класса тестируют детей, по результатам разрабатываются индивидуальные адаптивные общеобразовательные поведенческие программы, учитывая рекомендации ПМПК для каждого ребенка. Так же проект находится под контролем опытнейшего специалиста в области прикладного анализа поведения - супервизора. В течение всего учебного процесса тьюторы помогают своим подопечным решать текущие учебные задачи, фиксируют промежуточные и итоговые результаты по всем видам программ в формах ежедневного наблюдения, разрабатывают специальные материалы, помогают в общении со сверстниками и персоналом школы, следят за актуальностью программ.
Все ребята в нашем РК имеют различные поведенческие нарушения, разный уровень интеллектуального и речевого развития, гиперактивность, неустойчивость внимания, быстро утомляются, не могут выдержать весь урок, освоить учебный неадаптированный материал, который преподается их типично развивающимся сверстникам в условиях обычного класса. Поэтому для них абсолютно необходимы специальные условия: адаптированные дидактические материалы, сенсорное оборудование, чтобы в дальнейшем плавно включиться в регулярные классы, успешно социализироваться.

Цель

1. 1 .Создание условий для поэтапного включения младших школьников с РАС в среду нормотипичных сверстников в рамках образовательного процесса.

Задачи

1. Организация работы РК для детей с РАС, в основе - принципы и методы прикладного анализа поведения, создание структурированной, адаптивной, дидактической, сенсорной среды, индивидуального сопровождения (тьюторы) и обучение новым навыкам и умениям.
2. Разработка и адаптация общеобразовательных, поведенческих, коммуникативных программ для обучения детей с РАС, с учетом их индивидуальных возможностей, навыков, необходимых для успешного усвоения программ.
3. Поэтапное включение каждого школьника с РАС в регулярный класс нормотичных сверстников, их социальное взаимодействие, участие в общешкольных мероприятиях.

Обоснование социальной значимости

Инклюзия - политика государства в отношении детей с особенностями психического и физического развития, особенно детей с РАС, число которых с каждым годом увеличивается. Наш проект опирается на многолетний зарубежный опыт инклюзии, и пока еще небольшой, но качественный опыт российских школ (Москва, Белгород, Воронеж); направлен на создание условий для поэтапного включения младших школьников с РАС в пространство школы, с последующей социализацией детей в нормотипичную среду, в рамках образовательного процесса. Если не будут организованы необходимые условия для структурированного обучения детей с РАС, то все они рано или поздно окажутся сначала на домашнем обучении, затем это будет полная изоляция взрослого человека с аутизмом дома, а после смерти родителей - психоневрологические интернаты, т. к. никакой социализации в течение жизни человека с аутизмом не происходило.
За два учебных года (2016-2018) у обучающихся в классе детей наблюдается стабильный прогресс в освоении академических, социальных, коммуникативных навыков. Проводится работа по коррекции проблемного поведения и сенсорных дефицитов.
В развитии коммуникативных навыков видны улучшения в количестве просьб, с которыми ученики обращаются ко взрослым.
Обучение социальным навыкам проводится посредством взаимодействия со сверстниками. Дети включаются в совместные игры, учатся предлагать сверстникам поиграть вместе, здороваются и прощаются, наблюдают за поведением других детей и повторяют их действия.
Для полноценного развития коммуникативных и социальных навыков необходимо дальнейшее обучение детей с использованием визуальных опор и адаптивных материалов.
Для коррекции сенсорных дефицитов необходимо наличие специального оборудования, восполняющего недостатки различных сенсорных анализаторов, а также способствующих сенсорной разгрузке.
Обучение академическим навыкам также требует адаптированных материалов, специальных дидактических пособий, учитывающих специальные образовательные потребности учеников с РАС. У всех учеников есть успехи в освоении общеобразовательной программы в соответствии с их индивидуальными учебными планами, которые формируются по результатам тестирования с помощью диагностического инструмента “Оценка базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R)”.
Наш проект призван обеспечить специальные (дидактические, сенсорные) условия для успешного обучения детей с РАС в школе, чтобы они могли приобрести нужные знания, умения и навыки для самостоятельной жизни, могли общаться со своими.

География проекта

г. Санкт-Петербург

Целевые группы

1. Люди с ограниченными возможностями здоровья