http://www.w3.org/1999/xlink http://www.w3.org/1999/xlink

Статус проекта: победитель конкурса

Внедрение технологии комплексного сопровождения детей с ОВЗ

  • Конкурс Первый конкурс 2022
  • Грантовое направление Поддержка проектов в области науки, образования, просвещения
  • Рейтинг заявки 70.75
  • Номер заявки 22-1-011567
  • Дата подачи 10/13/2021
  • Размер гранта 2 926 523.00
  • Cофинансирование 2 795 438.00
  • Перечислено Фондом на реализацию проекта  1 485 211.06
  • Сроки реализации 2/1/2022 - 1/31/2023
  • Организация НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ПРАВОСЛАВНАЯ ШКОЛА "РОЖДЕСТВО"
  • ИНН 5017047158
  • ОГРН 1025001813110

Краткое описание

В Православной школе «Рождество» всего 325 обучающихся, из них 64 ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 20% от состава обучающихся. Модель инклюзивного образования реализуется в школе «Рождество» с 1 сентября 2017 года.
На сегодняшний день коррекционную работу с детьми с тяжёлыми нарушениями речи ведут только логопеды. Но современная практика коррекции состоит из трёх основных направлений:

– Нейропсихология;

– Дефектология;

– Психология.
Отсутствие в школе специалистов из этих областей приводит к большим трудностям в коррекционной работе, так как нейропсихологическая, логопедическая и психологическая поддержка – это звенья одной коррекционной цепи. И только в сотрудничестве специалистов всех направлений может быть достигнут полезный для ребёнка результат.
Ежегодно количество детей с особенностями развития увеличивается, а финансирование на работу с ними сокращается. Например, в рамках бюджета Московской области в 2019 году на 1 ребенка с ОВЗ выделялось 159 538 рублей в год, норматив на 2021 год – 63 611 рублей.
Для полноценной коррекционной помощи детям с ОВЗ необходимо внедрение новых технологий и методик работы, которые зарекомендовали себя как эффективные и дающие хороший результат в развитии особенных детей. Одной из таких является нейропсихология, включающая три направления:

– Сенсорная коррекция;

– Двигательная коррекция;

– Когнитивная коррекция.
Дефектология является неотъемлемой частью сопровождения детей в инклюзивном общеобразовательном пространстве и требует достаточного количества высококвалифицированных специалистов в этой области, которые непрерывно повышают свою квалификацию. Для ребенка с ОВЗ необходимо разрабатывать адаптированную образовательную программу, включающую в себя программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы поддерживает реализацию основной образовательной программы. Таким образом, учитель-дефектолог является одним из основных разработчиков такой программы и становится координатором деятельности всех специалистов. Специальные программы требуют специальных современных дидактических демонстрационных, раздаточных и игровых материалов, современных пособий.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ невозможно без постоянной поддержки со стороны психолога. Его роль в данном процессе – создание целостной системы поддержки, объединяющей детей и педагогов, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Суть психологической работы с детьми с ОВЗ состоит в снятии нервно-психического напряжения, в коррекции самооценки, в преодолении пассивности и формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; в преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. Важна помощь специалистов данной сферы и родителям.
Только в рамках комплексной помощи и поддержки можно реализовать основные принципы инклюзивного образования.
И наш проект направлен на решение этой проблемы. 100% детей с ОВЗ перейдут на следующую, новую ступень обучения.

Цель

  1. Увеличение объема и качества помощи детям с ОВЗ, обучающимся в школе «Рождество», за счёт внедрения технологий раннего выявления и комплексного сопровождения детей с ОВЗ.

Задачи

  1. 1. Адаптация образовательной среды с учетом особенных потребностей для обеспечения полноценного образовательного процесса детей с ОВЗ.
  2. 2. Разработка индивидуальных программ развития для детей с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов.
  3. 3. Организация взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования.
  4. 4. Повышение профессиональной компетентности специалистов в сфере обучения и реабилитации детей с ОВЗ.
  5. 5. Расширение штата специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Обоснование социальной значимости

На сегодняшний день в России очень остро стоит вопрос о социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В мире данная проблема давно приобрела не только научное значение, а прежде всего социальную значимость.
Наша целевая группа - это дети с тяжелыми нарушениями речи, обучающиеся в школе "Рождество", которые нуждаются в комплексной поддержке со стороны специалистов: нейропсихолога, логопеда и психолога.
Актуальность проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ возрастает, так как увеличивается число таких детей. Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2% [Солдатова М. М. Социализация детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования // Педагогическое искусство. 2017. №1]. По данным Федерального реестра инвалидов в Российской Федерации в 2016 году насчитывалось 628 тысяч детей-инвалидов (в это количество включены и дети с нарушениями речи), в 2017 году уже 651 тысяча, а в 2018 году эта цифра достигла 670 тысяч детей [Данные официальной статистики. Сайт Федерального реестра инвалидов. [Электронный ресурс]. URL: https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei/dolya-detei?territory=1].
В условиях реформирования российского образования разработка адаптивных программ для детей с особыми потребностями - закономерный этап. Этап переосмысления обществом и государством отношения к детям с особыми образовательными потребностями, признания их прав на предоставление равных с другими возможностей, в том числе и в образовании. Для детей с ОВЗ на сегодняшний день не в полном объёме созданы условия для реализации образовательных потребностей.
Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех детей.
Организация обучения детей с ОВЗ в общих образовательных учреждениях позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернат, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками. За счет этого эффективно решаются проблемы их социальной адаптации и дальнейшей интеграции в общество.
Важным условием при этом является наличие системы комплексного сопровождения ребенка. Построение эффективной модели обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, трудностями в обучении и социальной адаптации позволит решать проблемы внутри образовательной среды учреждения.
Обязательным условием эффективности инклюзивного образования является организация системной переподготовки и повышения квалификации для педагогов, психологов, нейропсихологов, логопедов, дефектологов. Основная цель здесь – это овладение специальными знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность квалифицированного обучения и развития детей с ОВЗ.
Важно также формирование в обществе позитивного отношения к детям с ОВЗ и популяризация идей интегративного образования.
Для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья следует создать такие условия, при которых будет возможно постепенное целенаправленное усвоение детьми социально значимого опыта поведения, культурных норм общения с окружающими людьми, преодоление физиологических и психологических барьеров в общении.
Для решения важных социально-педагогических задач на сегодняшнем этапе дошкольные и школьные государственные и частные образовательные учреждения стоят перед проблемой поиска новых методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Насущно необходимо насытить обучающую среду высококвалифицированными, чуткими к проблеме специалистами, способными профессионально помочь детям преодолеть имеющиеся особенности развития на всех этапах дошкольного и школьного детства.
С конца двадцатого – начала двадцать первого века вопросы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья начали рассматриваться в научных исследованиях именно как самостоятельная проблема. Например, проблемы семей, рассматривали учёные Т.C. Зубкова и Н.B. Тимошина. Вопросы социальной реабилитации анализировал Л.И. Акатов [Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студентов вузов. M., 2003. 241 с.]. Тема реабилитации, а также образования особых детей подробно разбирается в работах В. Бациева и В. Корнеева [Бациев В. Реабилитация и образование особого ребенка: анализ законодательства. M.: Центр лечебной педагогики (ЦЛП), 2003. 154 с.]. Научные работы ученых и исследователей из Башкирии Г.И. Куценко, З.А. Хуснутдиновой, Э.И. Эткина [Панкратова А. А. Эмоциональный интеллект // Психологические исследования : электрон. науч. журн. 2010. № 1. с.9] посвящены рассмотрению с разных проблем детей с особенностями здоровья.

География проекта

Городской округ Истра Московской области

Целевые группы

  1. Дети с ОВЗ, обучающиеся в школе "Рождество".

Контактная информация

Московская обл, г Истра, село Рождествено, ул Пионерская, д 138А