Проекты

Краткое описание

Проект предполагает реализацию мероприятий, направленных на поддержку детей с РАС, создание в организациях основного и дополнительного образования условий для занятий в различных направлениях художественного и технического творчества.
Актуальность вовлечения в художественное и техническое творчество для любого ребенка несомненна. Родители могут выбрать наиболее приемлемую форму занятий, интересный для ребенка вид творчества, кружок или секцию в системе дополнительного образования. Для ребенка с аутизмом и его семьи такой выбор крайне ограничен, зачастую его просто нет.
Особенности ребенка, связанные с диагнозом, не дают возможности отправиться в ближайший к дому центр развития или детского творчества (не говоря уже о музыкальной или художественной школе) и записать ребенка в понравившийся кружок. А если пойти на этот отчаянный шаг, то, скорее всего, его выгонят с первого же занятия. Он не готов (не может) заниматься как обычные дети. А педагог, образовательная организация не готовы (не умеют) его учить.
В первую очередь, чтобы дети с аутизмом имели возможность заниматься музыкой, рисованием или робототехникой в кружках и детских центрах, в данных структурах необходимо создать условия, соответствующие особым потребностям этой категории детей.
Возможность посещать занятия, обеспеченная профессиональным и финансовым ресурсом, а также формирование комплекса особых образовательных условий, необходимых для обучения детей с аутизмом, и реализация таких условий для конкретных детей, являются основным содержанием проекта.
В основе создания комплекса условий лежит программа обучения педагогов, специалистов дополнительного образования. Это обучение будет учитывать, как специфику особенностей РАС, так и специфику занятий в предметных областях (например, музыка).
Следующим шагом для успешного обучения ребенка с РАС (и просто для того, чтобы такое обучение стало возможным) необходимо обеспечить психолого-педагогическую поддержку, выбрать оптимальный формат занятий, обеспечить комфортную и дружественную среду в образовательной организации.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает оценку специалистами поведенческих проблем ребенка, консультирование педагогов, а также дополнительные занятия с педагогом-психологом, направленные на коррекцию проблемного поведения и других дефицитов ребенка.
Работа с образовательными организациями, детскими центрами над созданием необходимых образовательных условий идет параллельно с проведением занятий по различным творческим дисциплинам. В процесс обучения включаются те специалисты, которые уже работают с детьми с РАС, обладают для того необходимыми компетенциями. Одна из задач проекта – расширять круг таких специалистов.
Проведение такой работы будет способствовать решению стратегической задачи – формированию в образовательных учреждениях условий, необходимых для обучения детей с РАС и другими нарушениями развития.

Цель

1. Развитие способностей детей с РАС в различных направлениях художественного и технического творчества путем создания форм и среды обучения, учитывающих проблемы и дефициты именно этой категории детей.

Задачи

1. Организация и проведение занятий в области художественного и технического творчества, других развивающих дисциплин с учетом особых образовательных потребностей детей с аутизмом и другими нарушениями развития, обеспечение условий, учитывающих проблемы и дефициты именно этой категории детей.
2. Формирование у педагогов, методистов, других специалистов основного и дополнительного образования знаний и навыков, необходимых для работы с детьми с РАС в условиях инклюзивного обучения. Содействие внедрению инклюзии в работу организаций дополнительного образования.
3. Психолого-педагогическая поддержка детей с аутизмом в процессе занятий, консультативная помощь педагогам
4. Методическая, информационная деятельность, поддерживающая творческое развитие детей с аутизмом и другими нарушениями развития. Активное вовлечение родителей в такую работу.

Обоснование социальной значимости

РАС – это группа расстройств развития, которые проявляются в первые три года и сопровождают человека всю жизнь. К основным симптомам РАС относятся нарушения социальной коммуникации и социального взаимодействия, а также повторяющееся стереотипное поведение.
Актуальность работы с детьми с РАС является несомненной ввиду высокой распространенности, количество детей с диагностированным РАС в Свердловской области и Екатеринбурге ежегодно увеличивается на 42-45 % (данные озвучены главным внештатным психиатром Свердловской области Анной Малаховой в 2020 году).
По результатам Всероссийского мониторинга состояния образования обучающихся с РАС, проведенного в 2020 году Министерством просвещения РФ совместно c ФРЦ РАС с 2017 рост численности детей с РАС в системе образования вырос более чем в 2 раза. ( См. вложение «Результаты мониторинга 2020 года» в п.8.1 ),
Проявления РАС крайне разнообразны, обычно эти особенности рассматриваются с точки зрения дефицитов, в то время как дети с РАС могут демонстрировать способности и интересы. Важным, и требующим дальнейших исследований, является факт выявления у детей с РАС ярко выраженных способностей в одной или нескольких областях знаний, контрастирующих с общей картиной дефицитов.
Развитие этих, иногда достаточно узких, способностей откроет возможности для определения наиболее эффективных путей обучения, а также профиля подготовки детей с РАС, в дальнейшем – выбора профессии и возможности трудоустройства, социализации и адаптации в общество.
В настоящее время у детей с РАС практически отсутствуют возможности заниматься художественным и техническим творчеством. Зачастую это связано с проблемным поведением детей с РАС и особенностями их обучения.
Один из возможных вариантов – индивидуальные занятия со специалистом, найти которого (готового заниматься и компетентного) крайне сложно. Плюс эти занятия имеют высокую коммерческую стоимость, что существенно увеличивает и без того немалую финансовую нагрузку на родителей.
Более редкий, но возможный вариант – занятия в учреждениях дополнительного образования в условиях единичных групп «Особый ребенок». Объединение в одной группе детей с РАС, либо исключительно индивидуальный формат занятий, не решают одну из главных проблем людей с РАС – проблему социализации. Для ее решения необходимо развивать инклюзивные формы обучения в среде нейротипичных сверстников.
Возможности прийти на занятия в центр развития или детского творчества в системе дополнительного образования у детей с РАС практически нет. У образовательной организации нет подготовленных педагогов и возможности (опыта) создания ребенку с РАС особых образовательных условий (по аналогии с общим образованием на основании заключения ПМПК), когда требуются, например, индивидуальные занятия, и только потом переход в группу. Нет возможности привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения для помощи ребенку и для поддержки педагога.
Психолого-педагогическое сопровождение является ключевым фактором обеспечения эффективности занятий и самой возможности их проведения. Причем критически важным является реализация такого сопровождения на основе методов, которые имеют доказанную эффективность в работе с людьми с РАС. В первую очередь – это прикладной анализ поведения (ПАП) .
Об актуальности вмешательства именно на основе подходов и методов ПАП см. статью «Вмешательства при РАС с доказанной эффективностью. Фокус внимания на вмешательствах, основанных на прикладном анализе поведения (ПАП)» (вложение в п.8.1. )
В России ПАП в силу объективных причин используется не так широко, однако, Министерство образования и науки РФ (в письме от 11.03.2016 № ВК-452/07) приводит его в перечне наилучших методов коррекции и обучения детей в рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС обучающихся с ОВЗ. (вложение в п. 8.1 стр. 42 Письма)
Несмотря на все сложности преобразований в сфере образования для детей с РАС, понимание обязательности основного образования, желательно в инклюзивном формате, принято на разных уровнях – от родительского до ведомственного и нормативно-законодательного. Не меньшую важность в системе обучения, абилитации и социализации детей с РАС представляют все формы дополнительного образования.
В Российской Федерации утверждена концепция развития дополнительного образования детей, одним из механизмов реализации которой является федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». Его основной задачей является обеспечение к 2024 г. охвата до 70% детей с ОВЗ программами дополнительного образования.
Для решения поставленной задачи в отношении детей с РАС необходимо обеспечить им возможность обучения в системе дополнительного образования, создать условия, учитывающие проблемы и дефициты именно этой категории детей.
Мы хотим показать в своем проекте, что такие возможности можно создать и качественно изменить ситуацию, внедрив новые методы и подходы в практику работы организаций дополнительного образования

География проекта

Екатеринбург и Свердловская область

Целевые группы

1. Дети в возрасте от 7 до 15 лет с расстройствами аутистического спектра, занимающиеся художественным и техническим творчеством, в том числе, в организациях основного и дополнительного образования