Проекты

Краткое описание

Психологи нашей организации имеют большой опыт работы с проблемами детского развития. Мы хорошо понимаем, какие должны быть созданы условия для гармоничного развития детей, какими возможностями должен обладать воспитатель, чтобы его влияние на ребенка способствовало развитию таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, психологическая устойчивость, позитивная самооценка. Наиболее четко условия для развития у детей этих качеств отражены в воспитательных принципах выдающегося русского психолога Л.С. Выготского. Освоение этих принципов и формирование у воспитателей соответствующих профессиональных навыков и составит основную цель проекта. Под руководством опытных психологов воспитатели смогут подробно изучить каждый принцип, освоить необходимые навыки через решение кейсов, научатся применять их в своей повседневной профессиональной деятельности. Для понимания эффективности реализации Программы будут проведены до- и пост-тренинговое исследование, сравнительный анализ результатов.
Партнер проекта - МБДОУ № 9 г. Кемерово , в котором функционирует 5 групп для детей от 3 до 7 лет. Педагоги этого детского сада и станут нашей целевой группой. Кроме того, в группу будут включены студенты педагогического колледжа - будущие воспитатели. Время реализации проекта - с сентября по май. В сентябре будет составлен тематический план, сформирован пакет практических заданий, подготовлен раздаточный материал, проведено предтренинговое исследование характеристик образовательной среды, развития инициативности и самостоятельности детей.
- В октябре проведем подготовительный блок: обучение воспитателей техникам саморегуляции, навыкам поддержания ресурсного состояния. Для эффективной работы воспитатель в первую очередь должен заботиться о собственном психологическом благополучии. Ведь в востребованном в современном мире формате работы педагога, сама его личность становится инструментом воспитания. Будет проведено 2 занятия по 2 часа.
- С ноября по март пройдет изучение и освоение навыков работы в соответствии с пятью основными принципами Выготского.
Каждый из пяти принципов будет изучаться и отрабатываться на практике в течение 1 месяца по схеме: лекция (групповая работа) - практика решения кейсов (групповая работа) - сопровождение психологом воспитательного процесса и индивидуальные консультации - групповая рефлексия.
Таким образом каждый месяц будет проведено - 3 групповых занятия по 2 часа, 5 часов включенного наблюдения психолога в детских группах, 5 часов индивидуальных консультаций для воспитателей.
В апреле проведем посттренинговое исследование, сделаем анализ эффективности Программы. На круглом столе подведем итоги работы, обсудим полученные результаты и планы дальнейшего сотрудничества.
Кроме освоения педагогами навыков работы по Выготскому, результатом проекта также станет отработанная тренинговая программа, которую в дальнейшем можно будет распространять для повышения профессиональной компетентности педагогов других детских садов.

Цель

1. Обеспечить педагогов дошкольного образования практическим инструментарием для воспитания у детей инициативности и самостоятельности - базовых качеств личности, максимально реализующей свой потенциал.

Задачи

1. Разработать тренинговую программу "Я сам!"
2. Организовать работу тренинговой группы для воспитателей и студентов
3. Провести исследование эффективности реализации тренинговой программы "Я сам!"
4. Обеспечить информационное сопровождение проекта

Обоснование социальной значимости

Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, одним из приоритетов государственной политики в области воспитания является "создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности". Подлинная свобода личности возможна только на основе таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, способность к реализации индивидуального потенциала. Условия для развития этих качеств должны быть созданы уже для дошкольников.

Однако за годы, когда образование в нашей стране входило в сферу услуг, собственно воспитание детей было вытеснено на второй план. Воспитатели в основном работали на обеспечение присмотра и ухода, а также на реализацию образовательных программ по форме школьного обучения. Сейчас многие педагоги испытывают значительные трудности при переходе на иной способ организации воспитательного процесса, который должен базироваться на субъект-субъектных отношениях между воспитателем, ребенком, родителями, признании права ребенка на самостоятельность, инициативность. Ведь именно в таких условиях воспитывается подлинно свободная личность.

Психологическими исследованиями, как отечественными, так и зарубежными, подтверждается, что после завершения периода дошкольного детства и переходе ребенка в школьную образовательную среду, именно уровни развития инициативности и самостоятельности играют определяющую роль как в эффективности такого перехода, так и в последующем развитии ребенка. Выявлено, что у детей, прошедших через дошкольное воспитание, поддерживающее инициативу и самостоятельность ребенка, успешность и социально-поведенческое развитие значимо выше, чем у детей из детских садов, жестко структурирующих процесс дошкольного образования. Причем недостаток самостоятельности и инициативности наиболее очевидно проявляется не в начальной, а в основной школе (в средних классах). Лонгитюдное исследование учебной самостоятельности, проведенное под руководством Г. А. Цукерман в московской школе № 91, говорит о том, что значимым для будущей учебной самостоятельности также является опыт осмысленного и инициативного (а не исполнительского) действия (О.Я. Шиян и др. Концепция ...). К аналогичным выводам приходит А.К. Нисская в своем исследовании эффективность перехода в школу у детей из ДОУ с различными способами организации среды (А.К. Нисская Дошкольная образовательная среда...).

Реализуя наш прошлый проект "Школа родительского мастерства", мы убедились в том, что воспитателям очень сложно перейти от директивного стиля работы к взаимодействию с ребенком, как с активным участником процесса, они затрудняются в организации свободного общения, склонны к избыточному контролю и плохо владеют навыками поддержки инициативы и самстоятельности детей. Кроме того, воспитатели зачастую испытывают растерянность во взаимодействии с родителями и не являются для них авторитетным источником педагогических знаний.

Таким образом, проблемой воспитателей является недостаток навыков создания среды - условий и отношений, поддерживающих развития у детей самостоятельности и инициативности, которые в свою очередь, являются основой формирования подлинно свободной личности.

Между тем решение проблемы есть. Известный русский психолог, основатель культурно-деятельностного подхода Л.С. Выготский выделил воспитательные принципы, реализовав которые, можно решить обозначенную проблему. Основные из них следующие:
1. То, чему ребенок способен научиться, важнее чем то, что он уже умеет - принцип ближайшего развития. В соответствии с этим принципом акцент в работе воспитателя переносится с оценки достижений на сам процесс развития ребенка.
2. Основной источник развития в детском возрасте - свободная игра. Именно в свободной игре лучше всего реализуется процесс развития, формируется и расширяется его зона ближайшего развития. И именно в ней ребенок исследует свои возможности, учится опираться на самого себя, принимает свои первые решения.
3. Среда, в которой растет ребенок, имеет определяющее значение. Среда включает в себя все окружение, в котором растет ребенок. Но именно воспитатели, являясь профессионалами, должны стать источником формирования такой среды, которая позволит перейти от воспитания - натаскивания к воспитанию - развитию.
4. Оценка - не показатель развития. Для ребенка оценка часто становится самоцелью, не стимулом, а тормозом развития, неврозогенным фактором. Развитие на основе интереса, естественного детского любопытства заменяется на цель - получение оценки. Даже в детском саду, где хоть и в форме получения или не получения награды, но оценивание распространено довольно широко.
5. Стремление к развитию - естественная потребность ребенка. Задача воспитателя - заметить и поддержать эту потребность, создать наиболее подходящие условия и формы развития способностей ребенка, его личностного потенциала.

География проекта

г. Кемерово

Целевые группы

1. Педагоги МБДОУ № 9 г. Кемерово
2. Студенты педагогического колледжа
3. Дети 3-7 лет, воспитанники детского сада № 9 г. Кемерово