Проекты

Краткое описание

Миссия проекта «Инклюзия ЛАБ» – создание поддерживающей среды, которая способствует социализации, развитию навыков и повышению качества жизни детей, подростков и молодых людей (от 18 до 22 лет) с РАС. Проект также ориентирован на родителей, которые испытывают стресс в отношении будущего своих детей с РАС, но не располагают информацией и ресурсами для поддержки и помощи им. Кроме того, проект направлен на повышение квалификации педагогов и специалистов в сфере инклюзивного образования, поскольку без наличия у них специализированных компетенций, знаний и навыков включение в общее образование учеников с особыми потребностями, а также эффективная и поддерживающая работа с ними невозможна. Более того, проект не только поддерживает адресатов и участников практик ЦПА, но и разрабатывает новые методические, концептуальные и дидактические продукты для их распространения за пределами проекта.
Продуктами проекта являются:
1. Методические материалы и инструменты, адаптированные к потребностям людей с РАС, которые помогут им преодолевать образовательные барьеры;
2. Семинары и курсы для педагогов и специалистов, направленные на повышение их квалификации в сфере инклюзивного образования;
3. Социокультурные и образовательные модели по интеграции аутичных людей в общественно полезную деятельность;
4. Создание инклюзивных пространств (с практикой, с реальным присутствием адресатов) совместно с образовательными учреждениями, спортивными секциями и организациями дополнительного образования.
Ожидаемые результаты:
1. Адаптация образовательных практик (дидактика, учебные материалы, оборудование, средства альтернативной коммуникации, индивидуализация контрольно-измерительных процедур и т.п.) к потребностям людей с РАС;
2. Интеграция аутичных людей в общественно полезную деятельностью;
3. Формирование инклюзивной среды по критериям пространственной принадлежности (социокультурное, физическое, цифровое пространство и пространство взаимоотношений) через развитие связей между образовательными учреждениями и сообществом, способствующей развитию чувства принятия и поддержки на учебном и рабочем местах у людей с аутизмом;
4. Создание базы методических материалов и практик для распространения проекта на всю образовательную систему;
5. Укрепление независимости и автономии аутичных людей;
6. Сохранение корпуса профессиональных тьюторов России.
Проект «Инклюзия ЛАБ» основывается на принципе полноценной поддержки людей с РАС, а не только на удовлетворении их отдельных потребностей.

Цель

1. Развитие сетевой инклюзивной среды, обеспечивающей равные возможности для обучения и социальной интеграции разновозрастных людей с РАС посредством внедрения практик ресурсных классов, службы «Инклюзивный наблюдатель», образовательной программы «Включи меня!», проведения инклюзивных секций на конференции «Аутизм. Вызовы и решения» и оборудования учебно-производственного пространства «Такой же другой» на принципах концепции принадлежности

Задачи

1. Поддержка образовательного процесса ресурсных классов на базе ядерной «лабораторной» школы №56 в лице включаемых школьников с РАС в условиях школьной реорганизации
2. Поддержка и развитие сервиса «Инклюзивный наблюдатель» (модель организационно-методического сопровождения инклюзивного образования), в том числе за счет расширения услуг по дистантным супервизиям
3. Поддержка родителей детей с РАС в части работы с нежелательным поведением, вызванным пубертатом и задачами послешкольного транзита
4. Повышение квалификации педагогов и тьюторов и преодоление дефицита компетенций в следующих областях: риски буллинга, коммуникация с родителями, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, средства альтернативной коммуникации
5. Создание пространства для методической и практической отработки концепции четырех измерений пространственной принадлежности в рамках работы площадки профориентации и околотрудовой подготовки подростков и молодых людей с РАС «Такой же другой»

Обоснование социальной значимости

Дети, подростки и молодежь с РАС сталкиваются с трудностями на всех этапах своего развития, начиная от образовательного процесса и заканчивая интеграцией в профессиональную жизнь. При разработке программы II Форума «Инклюзивная школа», организуемого Агентством стратегических инициатив, член его Программного комитета и президент ЦПА Екатерина Мень отметила в комментарии «Российской газете», что «когда мы идем по определенным вехам развития – детский сад, школа, колледж, то видим, что в дошкольном звене у нас детей с особенностями больше, чем в начальной школе, в начальной школе – больше, чем в основной и старшей и так далее. То есть мы этих детей где-то теряем». Ключевой причиной сложностей транзита «без потерь» является неучтенность при проектировании концепции четырех измерений пространственной принадлежности. Принадлежность – сложное понятие, получившее серьезное внимание в академических исследованиях. Это та мера принятия, уважения и поддержки, которую чувствуют люди с РАС на учебном и рабочем месте, благодаря воздействию социального пространства, его организации и культуры. Концепция принадлежности включает: - Социокультурное пространство; - Пространство взаимоотношений; - Физическое пространство; - Цифровое пространство (в тч VR-сценарии).
Препятствия реализации этой концепции лежат в объективных зонах риска:
Образовательные барьеры. По опросу кураторов ЦПА, на сложности с определением методик включения учеников указали 56,7%. Специалистам недостает прицельной подготовки и супервизий, дефицит которых вызывает страх перед включением учеников с РАС в общие классы, снижает шансы на безопасное включение и ухудшает отношение к инклюзии. В опросе 43,3% кураторов отметили недостаток компетенций у сотрудников школьных ресурсно-тьюторских служб. Новым вызовом для устойчивости даже развитых инклюзивных школ является реорганизация образования (так, московская школа №1465, впервые внедрившая разработанную нами технологию инклюзии «ресурсный класс» и ставшая легендарной, в начале 2024 г в результате преобразований стала частью образовательного комплекса №56. Реорганизация обострила потребности и включаемых учеников, их семей и сопровождающих их педагогов, потребовав дополнительных мер для устойчивости инклюзивных процессов).
Трудности в переходе к взрослой жизни. По окончании школы многие подростки с РАС сталкиваются с проблемами в адаптации из-за отсутствия информации о маршрутах, требуемых для самореализации навыках и возможностях трудоустройства.
Трудности семьи. Родители испытывают стресс из-за будущего своих детей с аутизмом. Им не хватает информации о поддерживающих ресурсах (более половины родителей (59,5%), опрошенных ЦПА, не знают об организациях, участвующих в транзите подростков в послешкольную жизнь), что приводит к тревожности и чувству безысходности.
Административные барьеры. В государственной системе образования РФ нет формализованных служб поддержки школ и коллективов, включающих учеников с нарушениями развития, поведения и интеллекта. Поэтому школы часто опасаются инклюзии таких детей в ряды учеников. Формально школы должны заниматься инклюзией, но на практике система образования почти не даёт им ресурсной и кадровой поддержки. Этой проблемой занимаются отдельные уникальные проекты, типа службы «Инклюзивный наблюдатель» ЦПА, с 2018 года оказывающей сопровождение инклюзивным школам в десятке городов России. Несмотря на эффективность и востребованность, компенсировать дефицит сопровождения школ служба не может - каждая инклюзивная школа нуждается в курации, клиническом руководстве и проведении супервизий. Модель инклюзии «ресурсный класс», разработанную ЦПА, внедряют десятки организаций, но реализовать ее максимально эффективно школы не могут без обращения к инфраструктуре «Инклюзии ЛАБ» ЦПА.
Проект «Инклюзия ЛАБ», интегрирующий проверенные годами практики ЦПА с новыми инициативами и данными, полученными в рамках сетевого и GR-взаимодействия, играет критически важную роль в решении указанных проблем. Социальная значимость проекта связана с созданием инклюзивных образовательных пространств, опирающихся на концепцию принадлежности и выступающих одновременно и моделями помощи адресатам с РАС и их семьям, и методико-аналитической лабораторией.
Данный проект, включающий практики ресурсных классов, службу «Инклюзивный наблюдатель», образовательную программу «Включи меня!», инклюзивные секции на конференции «Аутизм. Вызовы и решения», организацию учебно-производственного пространства площадки «Такой же другой», учитывающей критерии пространственной принадлежности, имеют высокий потенциал для создания положительных изменений в жизни молодежи с РАС, их семей и образовательных учреждений, способствуя развитию инклюзивного общества в целом. Важно отметить, что данный проект аффилирован к пунктам Меморандума по транзитному планированию, выработанному в апреле 2024 года форумом «Инклюзивная школа. Успешность каждого ребенка», который включил 8 инициатив по пяти доменам благополучия человека.

География проекта

Казань, Магнитогорск, Москва, Набережные Челны, Нижнекамск, Нижний Новгород, Одинцово, Ханты-Мансийский автономный округ (Сургут, Когалым, Нижневартовск), Якутск

Целевые группы

1. Дети с аутизмом и нарушениями нейроразвития (ННР), включаемые в общее образование в рамках модели инклюзии «ресурсный класс» в школах, сопровождаемых службой «Инклюзивный наблюдатель» в Москве и регионах
2. Подростки и молодые взрослые (от 18 до 22 лет) с РАС и ННР, занятые в программах профориентации и околотрудового обучения на площадке «Такой же другой»
3. Специалисты, работающие с подростками и молодыми взрослыми с РАС и ННР (учителя, специальные педагоги, тьюторы)
4. Семьи или законные представители учеников включения, подростков и молодых взрослых с РАС, обучающихся в образовательных средах проекта и являющихся его участниками