Проекты

Краткое описание

Проект направлен на преодоление социальной изоляции школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС), имеющих коммуникативные и поведенческие трудности, посредством системной поддержки их включения в совместное обучение и внеурочную деятельность со сверстниками в 8 регионах России.
Деятельность проекта будет сосредоточена на площадках государственных образовательных учреждений, работающих в рамках модели «Ресурсный класс». Опыт реализации предыдущих проектов по поддержке ресурсных классов подтверждает: сопровождение специалистами по прикладному анализу поведения (ПАП) позволяет снизить частоту проблемного поведения и увеличить время совместного обучения школьников с РАС со сверстниками. Для реализации проекта будет сформирована команда из 11 кураторов и 6 супервизоров, обладающих подготовкой в области ПАП и опытом работы со школьниками с РАС.
Кураторы и супервизоры проведут первичное тестирование уровня развития коммуникативных и социальных навыков и выявление поведенческих трудностей у 145 школьников с РАС с использованием научно обоснованных методик. На основе данных тестирования будут разработаны индивидуальные планы развития навыков и планы работы с поведенческими трудностями для каждого из 145 школьников. Кураторы и супервизоры обеспечат регулярное методическое сопровождение реализации этих планов через консультации для педагогов 25 ресурсных классов общим объёмом не менее 2300 часов, а также ежемесячную поддержку процесса включения школьников с РАС в групповые форматы обучения и взаимодействия со сверстниками (не менее 200 часов консультаций).
На протяжении проекта будет проведено не менее 50 мероприятий по формированию и закреплению навыков взаимодействия школьников с РАС со сверстниками: групповые уроки в ресурсном и общеобразовательном классе, инклюзивные переменки, совместные мастер-классы (творческие, кулинарные, спортивные). Для родителей 145 школьников специалисты по ПАП организуют консультации по закреплению навыков и работе с поведенческими трудностями в домашних условиях, а также серию из 5 практико-ориентированных онлайн-вебинаров в формате «Родительской школы».
Для мониторинга прогресса будет внедрена «Карта социального роста» — цифровой инструмент, позволяющий регулярно фиксировать достижения каждого школьника с РАС и своевременно корректировать стратегию работы с основными барьерами инклюзии. Критерии оценки разработаны на основе обратной связи от родителей в рамках предыдущего проекта «Инклюзия в образовании: научный подход» (2025–2026). В результате проекта не менее 100 школьников с РАС повысят уровень коммуникативных навыков на 40% и увеличат время обучения в групповых форматах и взаимодействия со сверстниками не менее чем на 25%. Результаты проекта будут представлены на итоговой онлайн-конференции с участием родителей, педагогов, представителей НКО и экспертного сообщества. Проект создаст устойчивую модель сопровождения, которая может быть тиражирована в другие регионы.

Цель

1. Помочь школьникам с РАС с коммуникативными и поведенческими трудностями увеличить время взаимодействия со сверстниками в процессе обучения и внеурочной деятельности в школе через развитие их навыков, повышение компетенций педагогов и родительского сообщества

Задачи

1. Повысить уровень развития коммуникативных навыков и снизить частоту проблемного поведения школьников с РАС
2. Обеспечить методическое сопровождение процесса включения школьников с РАС в групповые форматы обучения и взаимодействия
3. Оказать консультационную помощь родителям школьников с РАС в преодолении поведенческих и коммуникативных трудностей их детей и в сохранении результатов, достигнутых в школе
4. Обеспечить общую координацию, сопровождение и оценку мероприятий и социального эффекта проекта в 8 регионах России

Обоснование социальной значимости

Социальная значимость проекта обусловлена критическим разрывом между формальным нахождением школьников с РАС в инклюзивной среде и их фактической социальной изоляцией. Исследование Ассоциации «Аутизм-Регионы» (февраль–март 2026 года; опрос 183 родителей и 104 специалистов, а также 27 глубинных интервью родителей, специалистов и самих детей и подростков с РАС) выявило системную проблему: школьники с РАС с коммуникативными и поведенческими трудностями проводят значительно меньше времени, чем их сверстники, в совместных учебных и внеурочных активностях. 81% детей и подростков с РАС не имеют опыта совместного обучения с типично развивающимися одноклассниками, четверть находятся на индивидуальном обучении, а 68% не посещают кружки и секции вместе с другими детьми. Лишь каждый четвертый педагог ресурсного класса регулярно организует совместную деятельность детей. Глубинные интервью с детьми и подростками с РАС демонстрируют парадокс: большинство идут в школу ради общения («Я лучше буду в школу ходить», Иван, 13 лет), но сталкиваются с его дефицитом («В моем классе нет друзей», Соня, 12 лет).
Ключевым барьером для включения становится проблемное поведение, которое отмечается у 88,5% детей с РАС. Для 73% школьных специалистов это главная трудность, поскольку их компетенции в работе с поведением крайне низки (средний балл самооценки — 3,23 из 5).
Причины сложившейся ситуации носят системный характер. У школьников с РАС объективно присутствуют трудности коммуникации и поведения, но самостоятельно преодолеть их они не могут. Педагоги (как ресурсных, так и общеобразовательных классов) не обладают достаточными знаниями и навыками применения научно доказанных методик для включения детей в групповые форматы. Родители не знают, как работать с поведением и закреплять достигнутые в школе результаты дома. Типично развивающиеся школьники и учителя зачастую не информированы об особенностях детей с РАС, что порождает страхи и отторжение. Наконец, отсутствует система регулярного обмена опытом и методической поддержки между специалистами разных регионов, что тормозит распространение эффективных инклюзивных практик.
Без системного вмешательства ситуация будет усугубляться. Школы, не справляясь с поведенческими проблемами, могут отказаться от модели «Ресурсный класс», что приведет к возврату к сегрегации. Дети с РАС закрепят проблемное поведение, не приобретут социальные навыки и во взрослом возрасте окажутся полностью зависимыми от помощи извне. Семьи останутся в изоляции, а родители — в состоянии выгорания. В результате вырастет число взрослых с аутизмом, не способных к самостоятельной жизни и нуждающихся в постоянной государственной поддержке.
Проект «Я хочу учиться вместе! Социальный рост школьников с РАС в инклюзии» направлен на преодоление этих рисков. Опыт Ассоциации показывает: системная поддержка специалистами по прикладному анализу поведения позволяют увеличить время совместного обучения детей с РАС со сверстниками на 30% и снизить частоту проблемного поведения на 40%. В рамках проекта 160 школьников получат индивидуальные планы развития коммуникативных и социальных навыков, а также планы работы с проблемным поведением на основе научно обоснованных методик, соответствующих утвержденным Клиническим и методическим рекомендациям. Именно Клинические рекомендации по РАС и методические рекомендации подтверждают эффективность вмешательств на основе прикладного анализа поведения, а также необходимость супервизии и обучения родителей.
Ключевыми критериями социальной эффективности инклюзии для родителей детей и подростков с РАС (в рамках реализации проекта “Инклюзия в образовании: научный подход” 2025-2026 годы) стали эмоциональное благополучие ребенка, появление дружеских связей, снижение тревожности семьи и генерализация навыков. Эти критерии легли в основу разрабатываемой в настоящем проекте «Карты социального роста» и анкетирования родителей, что позволяет оценивать результаты проекта с точки зрения самих благополучателей. Для мониторинга прогресса будет внедрена «Карта социального роста», позволяющая регулярно фиксировать достижения и своевременно корректировать стратегию работы с основными барьерами инклюзии. Повышение компетенций педагогов через регулярные консультации и супервизии обеспечит качественное применение инклюзивных практик. Родители получат знания для закрепления навыков дома, что снизит их тревожность и улучшит качество жизни семьи. Информационные мероприятия для учеников и учителей общеобразовательных классов (уроки доброты, семинары) сформируют толерантную среду и готовность к совместной деятельности.
Таким образом, проект не только решит проблему социальной изоляции конкретных детей, но и создаст устойчивую модель сопровождения, которая может быть тиражирована в другие регионы. В конечном счете это вклад в формирование общества, где каждый человек, независимо от особенностей развития, имеет возможность учиться вместе, общаться и быть принятым.

География проекта

Белгородская обл.: г. Губкин, г. Старый Оскол, г. Валуйки, с. Песчанка; Воронежская обл., г. Воронеж; Липецкая обл,, г. Липецк; г. Москва; Новгородская обл., г. Великий Новгород; Новосибирская обл.,г. Новосибирск; г. Санкт-Петербург; Ставропольский край: г. Ессентуки, г. Ставрополь.

Целевые группы

1. Школьники с расстройствами аутистического спектра (РАС) с коммуникативными и поведенческими трудностями, обучающиеся в ресурсных классах общеобразовательных школ 8 регионов