Проекты

Краткое описание

Современные ФГОС среднего общего и профессионального образования требуют от педагогов владение компетенцией организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся. С целью развития этой компетенции реализуются программы дополнительного профессионального образования.
Несмотря на многообразие программ повышения квалификации по сопровождению проектной деятельности, все они имеют в большинстве своем одинаковую структуру (нормативные и теоретические аспекты проектной деятельности, этапы проектного цикла, технологии и методы организации/обучения проектной деятельности). Как правило содержание представляет собой произвольную подборку информации автором курса, не имеющего ни специального образования в этой сфере, ни опыта реализации проектов в образовании. В результате педагогам транслируется упрощенный вариант пришедшего с запада проектного менеджмента на производстве и некоторые приемы интерактивного обучения. Курсы, несущие действительно полезную информацию, реализуются полностью он-лайн и рассчитаны для педагогов дополнительного образования, наставников в кружках. Нет программ, отражающих специфику интеграции проектного обучения в основную образовательную программу в рамках ФГОС, позволяющим учителям-предметникам овладеть актуальными навыками.

Проект связан с реализацией индивидуальных траекторий педагогических работников по освоению ими теории и практики учебного проектирования.
Для педагогов будут проведены в различных форматах (офлайн и онлайн) вебинары и разработческие сессии (72 часа). В результате которых они «проживут» проектный цикл и создадут сценарий будущего учебного проекта из предмета, а также смоделируют типологическое проектное пространство вокруг своего проекта, включая предпринимательский проект.

Так как эффективность организации проектной деятельности педагогами обеспечивается менеджерами образовательного учреждения, то в проекте предусмотрены стратегические и методологические вебинары с ответственными административными работниками. В результате которых будут разработаны модели управления проектной деятельностью (например, проектный офис или служба), планы организации и обеспечения учебного проектирования.

Продуктовым результатом реализации проекта, предназначенным для масштабирования опыта для целей развития эффективных способов повышения квалификации педагогических работников и управленцев в сфере образования, станут уникальные:
1) программа повышения квалификации педагогических работников школ в сфере организации и психолого-педагогического сопровождения учебного проектирования (72 часа);
2) программа вебинара для управленцев в сфере организации инфраструктуры и планирования учебного проектирования в образовательном учреждении (16 часов);
3) методическое пособие по организации и психолого-педагогическому сопровождению учебного проектирования.

Мы вместе с участниками проекта "выйдем " из их учебного предмета, "проживём" цикл учебного проектирования и смоделируем типологическое пространство будущих проектов.

Цель

1. Реализация индивидуальных траекторий по учебному проектированию в рамках информального образования педагогических работников

Задачи

1. Ориентировать педагогов-предметников на системно-типологический способ организации пространства молодежного проектирования
2. Вовлечь представителей управленческих команд образовательных учреждений во внедрение разработанных моделей организационно-педагогических условий учебного проектирования
3. Разработка и издание методического пособия по организации и психолого-педагогическому сопровождению учебного проектирования

Обоснование социальной значимости

Организация проектной деятельности заведена и регламентируется современными Федеральными государственными стандартами среднего общего и профессионального образования. В старших классах школ и на первых курсах колледжей введен индивидуальный проект. Анализ практики организации проектной деятельности в образовательных учреждениях показывает формальный подход к важнейшему компоненту метапредметного содержания. Организуются различные виды деятельности (конструирование, реферирование, сценирование), но не проектная – 87% так называемых «проектов». В первую очередь это связано с отсутствием знаний о потенциале современного образовательного проектирования, об успешном опыте построения проектного молодежного пространства. Методология проектной деятельности подростков разработана группой ученых под руководством Ю.В. Громыко (метапредметный подход и содержание, технология организации и психолого-педагогического сопровождения цикла образовательного проектирования, учебной задачи на проектирование). Однако практика применения технологии образовательного проектирования ограничена сферой неформального образования подростков. Традиционные образовательные программы недостаточно эффективны в решении этой проблемы. Ключевая проблема подготовки педагогов предметников к качественной организации проектной деятельности заключается в том, что в рамках основной образовательной программы профессионального обучения, повышения квалификации по данному виду деятельности ведут преподаватели, не владеющие технологией образовательного проектирования и зачастую не имеющие опыта в его организации. 5% магистрантов по направлению психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности в образовании имеют статус работы в школе, колледже, ВУЗе (из 100 % за 4 года).
В настоящий момент во многих регионах России по авторским архитектурным проектам строятся новые замечательные школы, разрабатываются инновационные образовательные программы (например, инженерная школа в г. Шадринске, космические классы в Донецкой народной республике). Но какой будет деятельностная содержательная начинка этих продуктов? Важнейший вопрос, как в рамках инновационных образовательных проектов будет реализовано деятельностное пространство школы. В современных дискуссиях о том, какой должна быть школа, важным фокусом стало преодоление школьных границ, выход «за рамки» учебных предметов в широкий социальный контекст. Это становится возможно с случае проектирование учебной среды и пространственной организации школы, основанной на разнообразии детско-взрослых сообществ и видов деятельности. Более того, именно формирование в структуре учебно-образовательного учреждения сообществ может являться критерием продуктивной образовательной деятельности. Важнейшим моментом деятельностного пространства школы становится возможность детей переходить не только из класса в класс, от предмета к предмету, но и от сообщества к сообществу. Реализация такого типа переходов зависит от готовности педагогического коллектива школы формировать сообщества, объединяемые на основе различных видов деятельности, отвечающих ситуациям развития обучающихся. Начало таких сообществ может быть положено в учебном проекте, например, инициированном после практического задания.
Мероприятия педагогической мастерской ориентированы на реализацию технологии учебного проектирования с учетом подростковой ситуации развития, заключающуюся в осуществлении предпрофессионального или профессионального выбора. В психологии развития обоснованы контуры пространства, которое необходимо проектировать для развития подростков. В первую очередь это пространство социального позиционирования, в котором становится возможность смыслового эксперимента с культурными нормами взрослого - социального и профессионального – поведения. В проектируемом пространстве должны создаваться условия открытой экспертизы результатов деятельности проектной группы по «своему проекту», а также предпрофессиональных проб и личного позиционирования. Одним из важнейших результатов учебного проектирования является закладка основы для формирования пространства будущих социальных отношений, организуемых по системно-типологическому принципу развития учебного проекта.
Именно эти знания и умения у педагогов отсутствуют, и нет ни одного курса повышения квалификации, который бы смог их сформировать.

География проекта

Москва, Московская область, Курганская область, Тульская область, Донецкая народная республика

Целевые группы

1. Педагогические работники системы общего образования (учителя-предметники в школах)
2. Преподаватели вузов и СПО
3. Студенты, обучающиеся на педагогических специальностях
4. Управленцы в сфере образования