Проекты

Краткое описание

Одно из приоритетных направлений в развитии любого ребенка – реализация оптимального образовательного маршрута. Эту задачу решают родители любого ребенка, когда выбирают школу, форму обучения, и даже конкретного педагога.
Для ребенка с аутизмом и его семьи такой выбор если и существует, то крайне ограничен, а для многих его просто нет. Особенности и проблемы, определенные диагнозом ребенка, не дают возможности просто записаться в школу по месту жительства, не погрузившись в практические вопросы, как будет организовано обучение, как школа справиться с этой задачей. И даже наличие заключения ПМПК о создании специальных образовательных условий не является гарантией полного решения задачи.
Ребенку с РАС в школе нужна поддержка. И сама школа нуждается в поддержке!
Для того, чтобы организовать обучение детей с РАС образовательной организации необходим целый комплекс ресурсов и компетенций. Опираясь на законодательную базу образования, нормативную базу конкретной общеобразовательной школы, необходимо развивать компетенции педагогов – «как учить ребенка с РАС», а также компетенции образовательной организации – «как организовать обучение ребенка с РАС».
Школе нужна практическая поддержка в развитии этих компетенций. И это одна из ключевых задач проекта.
Фактором успеха (и самой возможности) обучения ребенка с РАС в условиях инклюзии является психолого-педагогическое сопровождение, реализованное на основе подходов прикладного анализа поведения (ПАП). Основные дефициты детей с РАС находятся в сфере социальных и коммуникативных навыков, а также могут быть связаны с проблемным поведением. Поэтому для полноценного развития им требуется нахождение в среде нейротипичных сверстников.
При этом основной причиной, по которой дети с РАС оказываются исключенными из образовательного процесса - это отсутствие в школах специалистов, которые владеют эффективными методиками обучения, а также умеют работать с проблемным поведением. Именно сопровождение квалифицированными специалистами в области ПАП является залогом успеха включения детей с РАС в инклюзивные обучение.
У школы должна быть возможность (и понимание необходимости!):
- привлечь специалиста ПАП, работающего с поведением ребенка и формированием необходимых навыков,
- включить в процесс тьютора, который умеет работать с учеником с РАС,
- обеспечить комплексное решение этой задачи, когда вовлечен и специалист ПАП (как куратор процесса), и тьютор, и учитель, и другой персонал школы, а также одноклассники и родители.
Задача проекта – помочь школе привлечь таких специалистов и обеспечить актуальное психолого-педагогическое сопровождение обучающимся с РАС.
Кроме основных мероприятий проект предполагает системную работу со всеми заинтересованными аудиториями (родителями, студентами профильных вузов и др.), а также демонстрацию методов работы и результатов широкому кругу специалистов. Партнерство, заложенное проектом, послужит важным факторов жизнеспособности результатов и их тиражируемости.

Цель

1. Поддержать создание условий для обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательных школах, развивая компетенции педагогов и школьных команд, способствуя формированию инфраструктуры и ресурсов психолого-педагогического сопровождения.

Задачи

1. Формировать у педагогов, школьных психологов и других специалистов общеобразовательных организаций компетенции, необходимые для работы с детьми с РАС, в том числе, в условиях инклюзивного обучения.
2. Поддержать реализацию актуального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в общеобразовательной школе, обеспечивая решение задачи комплексом ресурсов и компетенций.
3. Способствовать повышению уровня информированности целевых аудиторий и общества, демонстрировать возможности и перспективы инклюзивного обучения. Активное вовлекать родительское сообщество.
4. Участвовать в методической, а также научно-исследовательской деятельности, направленной на развитие темы проекта. Содействовать формированию профессиональных компетенций студентов профильных специальностей.

Обоснование социальной значимости

Актуальность работы с детьми с аутизмом определяется, в первую очередь, высокой распространенностью РАС, которые по некоторым данным наблюдаются у 1 из 54 детей, а также тенденцией к их росту. По результатам Всероссийского мониторинга состояния образования обучающихся с РАС, проведенного в 2020 году Министерством просвещения РФ совместно c ФРЦ РАС, с 2017 рост численности детей с РАС в системе образования вырос более чем в 2 раза (см. вложение «Результаты мониторинга 2020 года» п.8.1 ).
Количество детей с РАС в Свердловской области ежегодно увеличивается на 42-45 % (данные главного внештатного психиатра Свердловской области Малаховой А.В.). Увеличение числа детей с РАС влечет за собой растущий спрос на доступность образовательных услуг, компетентность педагогов и образовательных организаций.
Текущая ситуация характеризуется не только ростом числа детей с РАС, но и и развитием эффективных подходов к работе с такими детьми. В первую очередь, речь идет о специалистах прикладного анализа поведения (ПАП). Растет с каждым днем и уровень информированности и компетентности родителей. Все это вместе приводит к тому, что неуклонно увеличивается число детей, с которыми начинают заниматься своевременно (достаточно рано) и с использованием эффективных, научно доказанных методов.
Таким образом, все больше детей с РАС к моменту поступления в школу имеют потенциальную возможность учиться в инклюзии. Конечно, при условии создания соответствующих условий и обеспечения необходимой поддержки. Но этот шанс у детей есть!
С этим объективным и актуальным запросом родители оказываются на пороге школы. В некоторых случаях имея на руках заключение ПМПК о том, что школа должна предоставить тьюторское сопровождение.
В том случае, когда родители занимают активную позицию и имеют в своем распоряжении необходимые ресурсы, они сами привлекают компетентного тьютора и куратора. Куратором выступает специалист прикладного анализа поведения, как правило, уже работающий с ребенком. Он в той или иной степени сопровождает процесс обучения, курирует работу тьютора. Но для всего этого нужны серьезные родительские ресурсы.
А что же школа? Во многих случаях школа идет на контакт и сотрудничество. Но, к сожалению, она не располагает необходимыми ресурсами и компетенциями. И в этом школе нужна серьезная поддержка.
О текущем состоянии инклюзивного образования шла речь на Всероссийской конференции «Инклюзивное измерение современного образовательного пространства» (февраль 2022г.). В докладе директора Института проблем инклюзивного образования МГППУ С.В. Алёхиной было отмечено, что, в соответствии с Постановлением Правительства РФ, принятом в 2021 году, к 2030 году любая школа должна принять любого ребенка с особенностями развития и обеспечить необходимые условия для его обучения. В выступлении были приведены данные исследований МГППУ о степени готовности образовательных организаций на сегодняшний день, которые наглядно иллюстрируют потребность в развитии компетенций педагогов и образовательных организаций за счет включения в образовательный процесс необходимых специалистов.
В отношении детей с РАС директор ФРЦ РАС МГППУ, к.п.н. А.В. Хаустов привел данные, которые показывают необходимость развития инклюзивных моделей обучения вместо индивидуального обучения на дому.
(См. Описание проекта).
Ключевым фактором обеспечения эффективности инклюзивного обучения и самой его возможности является психолого-педагогическое сопровождение, реализуемое на основе методов и подходов прикладного анализа поведения (ПАП). Эффективность ПАП и необходимость считать вмешательства на его основе первоочередными для детей с РАС клинически доказаны (см. вложение «Вмешательства при РАС с доказанной эффективностью...» п.8.1).
Министерство образования и науки РФ в письме от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 (см. письмо в п.8.1 стр.42 ) приводит ПАП в перечне наилучших методов коррекции и обучения детей.
Основные дефициты детей с РАС находятся в сфере социальных и коммуникативных навыков, поэтому для полноценного развития им требуется нахождение в среде нейротипичных сверстников. Кроме того, очень часто дети с РАС имеют репертуар проблемного поведения.
Основная причина, по которой дети с РАС оказываются исключенными из образовательного процесса - это отсутствие в школах специалистов, которые владеют эффективными методиками обучения и социализации этих детей. Специалистов в области ПАП в России мало, все работают в коммерческом секторе, их привлечение специалистов требует финансовых затрат. Бюджет школы не позволяет оплату услуг таких специалистов.
У школы должна быть возможность (и понимание необходимости!) привлечь специалистов по работе с поведением и обеспечить комплексное решение задачи психолого-педагогического сопровождения, когда вовлечен и специалист ПАП (как куратор), и тьютор, и учителя, и другой персонал школы, а также одноклассники и родители.
Школе необходима поддержка в привлечении таких специалистов, в реализации комплексного решения.

География проекта

Екатеринбург

Целевые группы

1. Педагоги, представители администрации общеобразовательных школ Екатеринбурга, столкнувшиеся с задачей обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях инклюзии.
2. Дети с РАС в возрасте от 7 до 14 лет, которые обучаются в общеобразовательной школе и в силу характерных для аутизма дефицитов нуждаются в эффективном психолого-педагогическом сопровождении.