Проекты

Краткое описание

Проект направлен на оснащение учителей начальных классов актуальными психолого-педагогическими знаниями, а главное, навыками грамотного реагирования на сложное поведение детей, конфликты, буллинг и формирования ценностных оснований хорошего поведения. Применение таких знаний и навыков в их работе позволит создать условия для успешного старта младших школьников, в том числе с особенностями развития и трудностями в поведении, формировать безопасную и комфортную образовательную среду со сниженной конфликтогенностью. Иными словами, проект подразумевает повышение квалификации учителей начальных классов в новом формате с учетом постоянной поддержки их мотивации к обучению, применению навыков и личностному развитию.
В рамках проекта не менее 50 педагогов начальной школы, преимущественно выпускающие детей в год начала проекта и планирующие стать учителями первоклассников в будущем учебном году, пройдут цикл последовательных практикоориентированных интенсивов, направленных на формирование психологически безопасной среды в классе. Между интенсивами педагоги будут выполнять практические задания, применяя полученные навыки в реальной профессиональной деятельности, а специалисты проекта будут методически сопровождать их и поддерживать. Каждый педагог будет мотивироваться на активное выполнение заданий в связи с предоставлением возможностей участия в бонусных ресурсных поездках, когда упор будет делаться не на обучение педагогов, а на их отдых и наполнение ресурсов (познавательная и рекреационная поездка на «Горячие источники», путешествие на Алтай). Сами же образовательные интенсивы будут также построены по принципам создания доброжелательной атмосферы, проявления уважения к педагогическому труду, чередования обучения и отдыха. Среди тем интенсивов «Погружение в восстановительный подход», «Управление дисциплиной в классе», «Работа с родительским сообществом», «Эмоциональная саморегуляция», «Формирование эмоционального интеллекта младших школьников», «Профилактика буллинга» и др.
Кроме того, специалисты проекта будут участвовать в жизни класса педагогов в рамках «восстановительных десантов» - проводить совместно с учителем и узкими специалистами школы сложные восстановительные программы по трудным случаям конфликтов, буллинга, жалоб родителей и т.д. Для поддержки значимости учителей-участников проекта и по их приглашению специалисты проекта будут проводить «Методические десанты» в школы участников по одной из самых значимых для них тем с целью активизации, объединения команды узких специалистов школы и оказания своевременной помощи учителю (информационный семинар, игра-тренинг, проектный семинар-супервизия). Наиболее активные педагоги - участники проекта смогут быть вознаграждены поездкой на Алтай, во время которой будет продолжено обучение педагогов и углубление в восстановительном подходе. Все это будет способствовать более качественному освоению педагогами парадигмы конструктивных отношений.

Цель

1. Создание условий для успешного старта младших школьников, в том числе с особенностями развития, в безопасной и комфортной образовательной среде со сниженной конфликтогенностью через обучение и методическое сопровождение 50 педагогов начальных классов.

Задачи

1. Формирование у педагогов начальных классов восстановительного мышления, конфликтологических компетенций, навыков управления дисциплиной и грамотного реагирования на трудное поведение детей
2. Налаживание командного взаимодействия учителей начальных классов с узкими специалистами, оснащение школьных педагогических команд технологиями и алгоритмами совместной комплексной работы с трудными случаями
3. Укрепление ресурсного состояния педагогов начальных классов, профилактика эмоционального выгорания, поддержка устойчивой мотивации к профессиональному труду и развитию в нем

Обоснование социальной значимости

Современная система образования сегодня требует существенной перестройки в связи с меняющимися глобальными условиями и национальными процессами, поколенческими вызовами и новыми задачами общественного воспитания. Серьезно усложняются требования к педагогу, который должен уметь чутко реагировать на все эти вызовы. Рост числа детей с различными нарушениями в поведении, отклонениями в развитии, диагнозами (РАС, СДВГ, ДЦП и др.) и развернувшаяся инклюзия способствовали появлению в системе начального образования детей с особыми потребностями. Расширился и «помолодел» и спектр девиаций у младших школьников (употребление ненормативной лексики, зависимость от гаджетов, увлеченность деструктивным контентом в интернете, суицидальные мысли и депрессивные эпизоды, вседозволенность и педагогическая запущенность). В то же время педагоги по-прежнему остаются не готовы к обучению таких детей в традиционных классно-урочных условиях. Не готовы и к «соседству» с такими детьми родительские сообщества, демонстрируя стигматизированное и нетерпимое отношение к ним. Одновременно с этим сами дети с особенностями, своевременно не получая профессиональной помощи и грамотного реагирования школьных педагогов, уже в начальной школе проявляют весьма сложное, вызывающее поведение, подчас угрожающее безопасности других детей в школе. На этом фоне зачастую разворачивается буллинг среди детей в классе, травля ребенка и его семьи со стороны других родителей. Постоянные конфликты в таком классе неизбежно приводят к жалобам родителей в различные надзорные инстанции. Так, к Уполномоченному по правам ребенка в Томской области в 2022 году поступило 39 обращений по школьным конфликтам и буллингу, в 2023 г. – уже 76. Результаты его ежегодного мониторинга показывают, что 39% школьников Томской области сталкиваются со школьной травлей, причем 63,8% из всех столкнувшихся – утверждают, что это произошло впервые в начальной школе (2021 – 59,2%, 2022 – 53,5%). В такой конфликтогенной среде усиливается профессиональное выгорание учителей, у них появляется социальная апатия и желание уйти из профессии, об этом свидетельствуют данные томских исследований (см. прикрепленные файлы). Все это возвращает нас к проблеме подготовленности педагогов школ к работе с конфликтогенами образовательной среды, особенно учителей начальных классов.
Педагоги «старой гвардии» зачастую даже не знают сущности того или иного феномена, поскольку их профессиональная подготовка могла не включать специализированные психологические знания. Относительно молодые педагоги знакомы с перечисленными явлениями, но не обладают инструментарием, как с ними работать. Опыт преподавания руководителя проекта в педагогическом вузе показывает, что современные программы подготовки учителей не содержат курсов конфликтологии, управления дисциплиной, развития эмоционального интеллекта и т.д. Редкое появление таких спецкурсов в программе обучения будущих педагогов начальной школы вызывает у них удивление от практичности курса и сожаление по поводу его краткости.
Опыт работы нашей Территориальной службы примирения по трудным ситуациям в начальном звене показывает, что субъективные потребности (запросы) в получении актуальных знаний у учителей младшей школы весьма велики, а объективные – еще выше.
При этом банальное повышение квалификации, как опять же показывает наш 10-летний опыт работы в этой сфере, не решает перечисленных проблем. Распространение онлайн формата профессионального обучения привело лишь к девальвации системы повышения квалификации, легкой доступности получения «корочек», но отсутствию за ними реальных практичных знаний. На качественные очные курсы по вопросам управления конфликтами и трудным поведением (с отрывом от работы) направляют не учителей, которые ежедневно работают с такими детьми, а узких специалистов. Наконец, даже самые интересные и полезные курсы, просто выходят из актуального использования без специального сопровождения и методической поддержки, педагоги возвращаются к рутине и, не имея дополнительных стимулов к развитию, теряют полученные компетенции.
Все это приводит к тому, что в большинстве случаев учителя предпочитают справляться с трудным поведением детей традиционными способами – переводом ребенка на индивидуальное или даже семейное обучение, переходом его в другой класс или включением авторитарного режима педагогической деятельности. В свою очередь это не приводит к формированию осознанных личностей, ответственных за свои поступки и добровольно выбирающих хорошее поведение (не из страха, а из понимания определенных ценностей), а вызывает лишь временный эффект послушания (или «затишья»), рассыпающийся в среднем звене. Именно поэтому мы хотим, чтобы педагоги научились другому подходу – более сложному, глубокому, но дающему гораздо больший эффект в воспитании подрастающего поколения, мы хотим, чтобы у всех детей был шанс на хорошее начало школьной жизни.

География проекта

Томская область

Целевые группы

1. Учителя начальных классов, преимущественно выпускающие детей в год начала проекта и планирующие стать учителями первоклассников в будущем учебном году, а также узкие специалисты, работающие в школах этих учителей.