Проекты

Краткое описание

Пять лет назад, запуская проект «Такой же другой», мы исходили из простой, но амбициозной идеи: подростки с РАС имеют право на осмысленное будущее, и строить его нужно не после школы, а задолго до выпускного. За эти годы, в том числе при поддержке ФПГ, проект стал не просто программой профориентации, а полноценной транзитной экосистемой. Мы разработали «конструктор транзитного плана» и впервые применили поведенческий анализ для формирования многокомпонентных навыков взросления, а не только коррекции поведения.
С взрослением первых участников проекта и с расширением его инфраструктуры «ТЖД» обретает второе значение: это Территория жизненных достижений, где сформированные навыки конвертируются в профессиональную самореализацию и экономическую самостоятельность.
Уже год мы совместно с лабораторией фенотипирования животных РАН развиваем методику обучения разметке данных (на лабораторных мышах) для нейросетей. Участник проекта, юноша с аутизмом и нарушениями интеллекта, выполняя задачи с безупречной точностью, получил официальное предложение о работе от ИМБП РАН. Наша задача — превратить этот уникальный опыт в модельную методику подготовки аутичных сотрудников. Продолжая сотрудничество с сетью «Пятерочка», Парком Горького, «Опен Майнд», с компанией Royal Canin мы стартуем в методологии профориентации ребят в ветеринарии — сфере, где системное мышление и внимание к деталям становятся конкурентным преимуществом.
Переезд на новую площадку, выделенную Правительством Москвы, уже позволил увеличить количество участников. Сейчас мы создаем учебно-производственный блок, где ребята смогут не просто тренироваться, а производить реальный продукт: от разработки дизайна до печати, комплектации и упаковки готовых наборов сувенирной и дидактической продукции.
Важнейший компонент нового этапа — системная подготовка кадров. Отпилотировав в начале 2026 г программу «Джоб-тьютор: специалист по сопровождаемому трудоустройству людей с РАС», мы запустим новый поток и подготовим не менее 15 джоб-тьюторов для работы в Москве и регионах. Опыт и результаты проекта представим профсообществу на международной конференции «Аутизм. Вызовы и решения», вновь собирающей в Москве ведущих экспертов из разных стран.
Мы не останавливаем работу и с теми, кто только входит в подростковый возраст. Администрация связанной с ЦПА многолетним сотрудничеством школы обратилась с запросом: необходимо выровнять условия для особых учеников во всех отделениях. Педагоги из «новых» отделений обучатся на курсе «Включи меня!», получат полевые тренинги на базе ресурсных классов и регулярную супервизорскую поддержку. Кульминацией годового цикла занятий для подростковой группы станет выездной инклюзивный лагерь.
Проект создает для молодых людей с РАС карту и компас на пути во взрослую жизнь. Мы доказали: они могут быть не просто «обученными», а реально работающими, производящими, включенными в профессиональное сообщество. Наука, ветеринария, производство — новые горизонты, которые мы открываем вместе с ними.

Цель

1. Создание и апробация в Москве целостной модели непрерывного транзитного сопровождения подростков и молодых людей с РАС, обеспечивающей на базе ГБОУ Школа №56 раннюю профориентацию, диагностику образовательных потребностей и повышение компетенций педагогов, а на площадке «Такой же другой» - формирование у выпускников и внешних участников 12–25 лет навыков взрослости, подготовку к самостоятельной жизни и трудоустройству на открытом рынке труда (научная, производственная, ветеринарная сферы) при параллельной подготовке и сертификации джоб-тьюторов - специалистов по сопровождаемому трудоустройству

Задачи

1. Поддержать и масштабировать работу по инклюзии учеников с РАС в школе №56 (Москва), включая диагностику образовательных потребностей и маршрутизацию учеников, не получающих поддержку в ресурсном классе, в том числе с привлечением кураторов сервиса "Инклюзивный наблюдатель"
2. Повысить профессиональные компетенции специалистов, участвующих в инклюзивном и транзитном сопровождении людей с РАС (педагогов, тьюторов ГБОУ Школа №56 и внешних специалистов по сопровождаемому трудоустройству)
3. Сформировать у подростков и молодых людей с РАС 12–25 лет (участников площадки «Такой же другой») навыки взрослости через систему тренингов социальных навыков, поведенческих вмешательств и практико-ориентированных занятий
4. Обеспечить участникам проекта возможность профессиональных проб, стажировок и последующего трудоустройства на открытом рынке труда через партнерства с работодателями и сопровождение на рабочих местах
5. Организовать на базе учебно-производственной мастерской «Такой же другой» производство дидактических и сувенирных материалов для сторонних организаций как форму устойчивой трудовой занятости участников проекта и источник их дохода

Обоснование социальной значимости

Взрослость — это не возраст, а продукт. Продукт системных усилий семьи, школы, специалистов и самого человека. Для молодых людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в России производство этого продукта останавливается, едва начавшись. Система образования готовит «обучающегося с инвалидностью», чей статус заканчивается вместе со школьным аттестатом. Мы сталкиваемся с «эффектом обрыва», который ежегодно оставляет тысячи семей в тупике. Так, по данным мониторинга ФРЦ РАС, если в школьной системеобучается 68,5% детей с РАС, то до среднего и высшего профессионального образования доходят лишь 1,5%.
С одной стороны, существует колоссальный разрыв между школьным образованием и реальными требованиями взрослой жизни.Данные всероссийского опроса ЦПА «От коррекции к профориентации» (2025) подтверждают: ключевыми запросами для подросткового возраста становятся подготовка к самостоятельной жизни (21,1%) и развитие коммуникативных навыков (20,6%) — именно то, что традиционная система обучения почти не предлагает.
Для нейротипичных выпускников этот разрыв преодолим, но для молодых людей с РАС он становится пропастью. Ключевая сложность — асинхронность развития при аутизме: выраженные дефициты в коммуникации или поведении «маскируют» для неподготовленного взгляда сильные стороны — скрупулезность, внимание к деталям, системное мышление, прекрасную зрительную память. Как следствие, возникает системная недооценка потенциала и предвзятость в профориентации. Данные исследований (обзор Davies et al. (2024) в журнале Autism) показывают, что до 85% взрослых аутичных людей имеют несоответствие между уровнем образования/способностей и реальной занятостью, работая ниже своей квалификации или не работая вовсе. Российская статистика отсутствует именно потому, что эти люди остаются «невидимыми» для системы.
С другой стороны, профессиональное сообщество фиксирует критический кадровый и методический голод. Мониторинговый опрос кураторов ЦПА 2025 года выявил, что 80% специалистов отмечают острый дефицит компетенций у сотрудников ресурсных классов — от прикладного поведенческого анализа (75%) до разработки индивидуальных маршрутов (60%). При этом государственная система не предоставляет им целевой поддержки (https://clck.ru/3SWuMa). Как следствие, даже там, где инклюзия формально есть, она не готовит к жизни.
Особенно остро проблема проявляется в сфере профориентации и последующего трудоустройства. Экспертиза ЦПА, представленная на заседании Координационного совета при Правительстве РФ по проведению в РФ Десятилетия детства по теме «Вопросы развития государственной системы профессиональной ориентации обучающихся на всех уровнях образования» (ноябрь 2025 года), выявила тревожную картину: отчеты носят количественный, а не качественный характер, полностью игнорируя нозологическую специфику. Дети с РАС, НОДА, сенсорными и интеллектуальными нарушениями рассматриваются как «монолитная группа», что делает любые выводы об эффективности бессмысленными. Более того, выявлен парадокс: охват профориентацией в коррекционных школах (37,6%) почти в 1,5 раза ниже, чем в общеобразовательных (47,5%), хотя именно коррекционные школы должны иметь больше ресурсов для трудовой подготовки.
Прогресс в понимании необходимости трудоустройства людей с РАС есть, но технологии сопровождения такого трудоустройства катастрофически отстают. Профессия «джоб-тьютор» (специалист по сопровождаемому трудоустройству) осознается как необходимая, однако в России до сих пор не создано никакой базы для подготовки таких специалистов. Нет программ, нет стандартов, нет системы супервизии. Между тем, именно джоб-тьютор становится тем звеном, которое превращает «обучающегося с инвалидностью» в «соискателя» и «сотрудника». Он умеет не просто «приставить» человека к рабочему месту, а провести диагностику сильных сторон, адаптировать среду, обучить наставников и обеспечить долгосрочное сопровождение.
Взрослость как продукт складывается из четырех взаимосвязанных компонентов: опрятность (базовое условие социального принятия), осознанность (способность рефлексировать и планировать), ассертивность (умение отстаивать свои границы) и продуктивность (способность включаться в реальную трудовую деятельность). Нельзя быть продуктивным без ассертивности, а осознанным — без опрятности. Сегодняшняя система не формирует ни одного из этих компонентов целостно.
Для преодоления системного кризиса необходима не разрозненная поддержка, а целостная экосистема, где работа с подростком в школе изначально ориентирована на его будущее самоопределение, а подготовка джоб-тьюторов становится отдельным, профессионально выстроенным направлением. Эта потребность соответствует духу Меморандума по транзитному планированию форума «Инклюзивная школа» АСИ (2024), где развитие непрерывных траекторий названо ключевым приоритетом. Без этого инвестиции в раннюю помощь и школьную инклюзию будут и дальше обрываться у порога взрослой жизни, оставляя молодых людей с РАС и их семьи один на один с пустотой.

География проекта

Москва, Ленинградская область

Целевые группы

1. Подростки и молодые люди с РАС 10-25 лет из кровных семей, включенные в инклюзивное образование по модели «ресурсный класс», и выпускники школ на площадке «Такой же другой», стоящие перед выбором жизненного маршрута
2. Специалисты, обеспечивающие процессы инклюзии и транзита: кураторы, тьюторы, педагоги, сопровождающие подростков с РАС в школах и на профориентационной площадке "Такой же другой"